课中课
——大课堂中的“微课”
字数：1576
2024-09-22
版名：教育理论
□龙国伟
新课程要求教师和学生共同探究新知识，体验课程，学生在获取知识的过程中实现自我建构，教必须服务于学。课中课——大课堂中的“微课”，就是在课堂教学中把大量时间交给学生，组织学生自我探究和自主学习，教师针对学生在自主学习中出现的困惑或难点，生成探究性问题，采用“微课”形式与学生一起探讨，达成一致认识，完成学科素养落实。
一、课中课的意义
1.新课程核心落到实处
新课程要求重视“以学定教”，一切为了学生学习，围绕学生在学习过程中出现的知识和学法的困惑展开探讨和研究，给学生以帮助、建议或启迪。课中课围绕新课程目标，充分凸显新课程素养目标，以学生为中心，在课前、课中围绕学生的发展，张扬学生个性，把新课程核心落到实处。
2.助力教师成长
学生的成长离不开教师，同样教师的成长也离不开学生。在课中课模式下，强化了学生的主体地位，这就使得教师必须以引导者、助学者、参与者角色设计教学，围绕学生如何生成问题，提出问题，开展合作探究，最终解决问题，精准实施课中课，激发学生的探究兴趣，这就促进了教师思想认识的转变、教学设计的创新、教学能力的提高，教师在与学生互动和协作中快速成长。
3.培养学生终身学习能力
终身学习既能满足个人生存和发展的需要，也能使个人得到更大的发展空间，更好地实现自身的价值。终身学习既是个人可持续发展的要求，也是社会发展的必然要求，是学生必备的素养。课中课模式，注重学生的自我学习，注重问题的自我生成和尝试自我解决，打破了以往学生过度依赖教师的学习模式，学生是学习的主体和主宰，在学习活动中容易产生自我效能感，学习的热情、自觉性和主动性高，在此过程中习得的方法、技能和品质，印象深刻，给学生埋下了终身学习的种子。
二、如何实施
1.课前全面掌握学情
学情是教师组织教学的关键和风向标，只有正确把握了学生的学习情况，围绕学情，因材施教，实现“以学定教”的教学理念，才能提高课堂效率。著名的心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那就是‘学习者想知道什么，要探明这一点，并据此进行教学。’”由此关注学情，了解学生的现实状态，教学才有方向，教师在真正掌握学情的基础上，应用先进的教学理念优化课堂教学，有的放矢，高效落实课中课模式，才能取得满意的教学效果。课前学案预测学情，课中精准了解学情，课中课才能发挥短、快、精、准的效果，有效实施教学目标。
2.精准设计教学
新课标下，教师根据教与学实际情况，对教材进行灵活使用，开放性高，教师具有更大的发挥空间，围绕学情可以自由整合课堂资源，契合学情，发挥学生主体，注重学习能力的培养。为此“课中课”教学设计应遵循以生为本的原则，以学生身心发展为基础，以发展思维、提高素养为主线，让学生在积极主动的学习活动中获得思维品质及身心和谐发展。在教学设计中围绕学生思维困惑和难点着力，设计富有启迪的“课中课”教学设计，多维度调动学生思维，使学生产生多方联想而有所感悟，并通过合适的策略和高效的助学，帮助学生有效突破思维瓶颈，达到自我超越。
3.提高自身专业素养
教师自身专业素养是教师综合能力的体现。先进的教育理念、专业态度和师德能够让教师敏锐地捕捉教育前沿的信息，把握最新教育理念。教师的专业素养有助于课前准确把握学情，精准设计教学、高效实施教学、客观评价教学。课中课模式能在实际教学实施中检验教师各项专业素养，促进教师尽快成长，帮助教师专业能力提升。
4.课中灵活机动
课中课是围绕学情实施的教学，并不是固定的，是动态的，是弹性的模式。在课堂实际学情突变时，教师可以第一时间围绕学生学习中的难点快速构建“课中课”模式，实施“短、精、准”的课中课教学。因此，课中课教学模式灵活高效，非常符合新课标要求。总之，课中课能落实新课标的教学目标，关注学生的思维方式和健康成长，促进教师的发展。
（作者单位：陕西省宝鸡市陈仓区东关高级中学）
新课程要求教师和学生共同探究新知识，体验课程，学生在获取知识的过程中实现自我建构，教必须服务于学。课中课——大课堂中的“微课”，就是在课堂教学中把大量时间交给学生，组织学生自我探究和自主学习，教师针对学生在自主学习中出现的困惑或难点，生成探究性问题，采用“微课”形式与学生一起探讨，达成一致认识，完成学科素养落实。
一、课中课的意义
1.新课程核心落到实处
新课程要求重视“以学定教”，一切为了学生学习，围绕学生在学习过程中出现的知识和学法的困惑展开探讨和研究，给学生以帮助、建议或启迪。课中课围绕新课程目标，充分凸显新课程素养目标，以学生为中心，在课前、课中围绕学生的发展，张扬学生个性，把新课程核心落到实处。
2.助力教师成长
学生的成长离不开教师，同样教师的成长也离不开学生。在课中课模式下，强化了学生的主体地位，这就使得教师必须以引导者、助学者、参与者角色设计教学，围绕学生如何生成问题，提出问题，开展合作探究，最终解决问题，精准实施课中课，激发学生的探究兴趣，这就促进了教师思想认识的转变、教学设计的创新、教学能力的提高，教师在与学生互动和协作中快速成长。
3.培养学生终身学习能力
终身学习既能满足个人生存和发展的需要，也能使个人得到更大的发展空间，更好地实现自身的价值。终身学习既是个人可持续发展的要求，也是社会发展的必然要求，是学生必备的素养。课中课模式，注重学生的自我学习，注重问题的自我生成和尝试自我解决，打破了以往学生过度依赖教师的学习模式，学生是学习的主体和主宰，在学习活动中容易产生自我效能感，学习的热情、自觉性和主动性高，在此过程中习得的方法、技能和品质，印象深刻，给学生埋下了终身学习的种子。
二、如何实施
1.课前全面掌握学情
学情是教师组织教学的关键和风向标，只有正确把握了学生的学习情况，围绕学情，因材施教，实现“以学定教”的教学理念，才能提高课堂效率。著名的心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那就是‘学习者想知道什么，要探明这一点，并据此进行教学。’”由此关注学情，了解学生的现实状态，教学才有方向，教师在真正掌握学情的基础上，应用先进的教学理念优化课堂教学，有的放矢，高效落实课中课模式，才能取得满意的教学效果。课前学案预测学情，课中精准了解学情，课中课才能发挥短、快、精、准的效果，有效实施教学目标。
2.精准设计教学
新课标下，教师根据教与学实际情况，对教材进行灵活使用，开放性高，教师具有更大的发挥空间，围绕学情可以自由整合课堂资源，契合学情，发挥学生主体，注重学习能力的培养。为此“课中课”教学设计应遵循以生为本的原则，以学生身心发展为基础，以发展思维、提高素养为主线，让学生在积极主动的学习活动中获得思维品质及身心和谐发展。在教学设计中围绕学生思维困惑和难点着力，设计富有启迪的“课中课”教学设计，多维度调动学生思维，使学生产生多方联想而有所感悟，并通过合适的策略和高效的助学，帮助学生有效突破思维瓶颈，达到自我超越。
3.提高自身专业素养
教师自身专业素养是教师综合能力的体现。先进的教育理念、专业态度和师德能够让教师敏锐地捕捉教育前沿的信息，把握最新教育理念。教师的专业素养有助于课前准确把握学情，精准设计教学、高效实施教学、客观评价教学。课中课模式能在实际教学实施中检验教师各项专业素养，促进教师尽快成长，帮助教师专业能力提升。
4.课中灵活机动
课中课是围绕学情实施的教学，并不是固定的，是动态的，是弹性的模式。在课堂实际学情突变时，教师可以第一时间围绕学生学习中的难点快速构建“课中课”模式，实施“短、精、准”的课中课教学。因此，课中课教学模式灵活高效，非常符合新课标要求。总之，课中课能落实新课标的教学目标，关注学生的思维方式和健康成长，促进教师的发展。
（作者单位：陕西省宝鸡市陈仓区东关高级中学）
