2022年版《语文课程标准》“课程目标”指出，思维能力是学生“核心素养内涵”的重要内容。语文学习是语言发展的过程，也是思维发展的过程，二者互相促进。学生的思维能力，必须以语言运用为基础，并在学生个体语言发展过程中得以实现。
　　教学中，我努力以语言运用为基础，在听、说、看、做的个体语言运用活动中发展学生的思维能力。
　　一、引导善“听”，发展思维能力
　　想象力是最高级的思维活动。在语文课堂上，“听”是最常见的学习活动。在“听”的时候，引导学生根据听到的内容和老师的教学要求，进行丰富合理的想象，是发展学生思维的重要途径。
　　教学一年级上册《青蛙写诗》一课时，文中有不少拟声词，如“淅沥沥”“沙啦啦”“呱呱，呱呱，呱呱呱”。在导入新课时，播放“淅沥沥、沙啦啦”的雨声音频，让学生想象雨会下到什么地方，会出现什么样的情境？在这样的雨中，你的心情是什么样的？你会做些什么？接着引入小青蛙会在雨中做什么，它的心情怎么样？由学生自己联想到课文的主角身上，自然巧妙，也为后边学生体会小青蛙的心情作了铺垫。学生只有仔细听了，才能展开想象，思维才能得以发展。
　　二、引导善“看”，发展思维能力
　　进行一年级上册拼音字母教学时，课本配有形象生动的主题情境图，用来提示拼音字母的读音、字形。学习前，可以让学生自己观察主题图，想象画面内容，自己先初步理解拼音字母的音、形，在观察中发展思维能力。
　　教学一年级上册“归类识字”单元时，图文结合识字是最基础、最常用的识字方法。学习“日、月、山、水、火、鸟”时，引导学生自己观察图画，想象图画上画的内容，并与下边的生字进行联想，发展学生的思维。
　　一年级上册的课文单元每篇课文都会配贴合课文内容的主题图，学习课文之前，让学生自己先观察图画，想象图上都画了什么，人物会说些什么？会想些什么？图画背后还会有什么故事……然后再阅读课文。比如教学《青蛙写诗》一课时，引导学生观察图画，根据图中青蛙满脸兴奋的表情、手舞足蹈的动作，想象图上的青蛙在“淅沥沥、沙啦啦”的雨中，会想些什么，说些什么，做些什么，在想象中，体会青蛙在雨中写诗的快乐心情，发展学生的思维能力。
　　三、引导善“说”，发展思维能力
　　语言是思维的外在表现形式，脑子想得到，语言才能表达出来。让学生把自己的思想表达出来，也是发展学生思维的方式。课堂上，我有意识地训练学生的语言表达能力，并做到螺旋式、逐层上升。
　　（一）在字词教学中发展思维。在学习生字时，让学生通过结合课文图片、联系上下文、结合生活实际等方式，发散思维，给生字说词语，在一字多词和内容丰富的句子中，训练思维。
　　（二）在补充短语中发展思维。学完《小小的船》，让学生模仿“弯弯的月儿”来说“弯弯的（ ）、小小的（ ）、闪闪的（ ）、蓝蓝的（ ）”。
　　（三）在仿写句子中发展思维。学习《秋天》时，让学生仿照“一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字”。用“一会儿……一会儿……”说话，或者来说“谁在哪里干什么？什么像什么？”培养学生的创造思维。在教学《青蛙写诗》时，引导学生说：“生活中还有什么可以当逗号、句号、省略号？”“青蛙的诗‘呱’都传达了什么内容？”
　　在这些不同形式、不同层次、不同要求的语言运用训练中，学生的思维有了一定的发展。
　　四、引导善“做”，发展思维能力
　　学习拼音字母时，引导学生开动脑筋，动手操作，通过画一画、摆一摆、手势字母操等活动，加深对拼音字母字形的巩固；学习生字、词语时，通过做表情、做动作、上台表演、同伴合演等方法，加深学生的理解能力；学习课文时，通过分角色演一演、带上动作朗读、课本剧等方式，在表演实践中发展学生的思维。
　　综上所述，发展学生的思维，一定要以语言运用为基础，并重视学生个体语言经验的发展过程，这样，思维发展才不会成为无根之木，学生的思维才能得到真正的发展，思维能力才能成为点燃学生学习、生命发展的火苗，助力学生核心素养的提升。
　　（作者单位：陕西省西安市未央区大白杨小学）