“问题思维”是学好数学的一个重要思维特征，是推动学生思维能力进阶的利器。只有在数学问题的探究中，学生思维能力才有发展。学生如何自主思考并提出数学问题，是数学研究实践活动的组成部分。教师应该如何在教学中引导学生学会提问，形成“问题意识”，助力学生思维能力发展呢？
　　一、营造和谐自由的课堂氛围，使学生敢问
　　营造和谐的课堂氛围，是引导学生大胆质疑、提问的先决条件。美国的教育心理学家罗杰夫认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在这样的课堂氛围中，学生的学习思维往往表现得较为主动活跃，求知欲更强。所以，作为教师，要尊重与关心每一位小学生，在课堂教学活动中允许学生犯错、补充和修改，允许学生提出自己的见解，努力营造一种积极宽松、民主自由的学习气氛。在课堂教学交流过程中“少一些不准，多一些允许”，消除学生的紧张与焦虑，共同建立起融洽和谐的师生关系。如我在教北师大版数学四年级上册《观察物体》时提出：“把一本字典放在桌子上可以看到几个面？”答案有一个、两个、三个，直到一个学生说他看到了“四个”，同学们哄堂大笑起来。“你肯定有自己的理由。”我真诚地鼓励道。随即我请这个学生把自己的观察方法介绍给大家。通过与大家的讨论，再次观察得出正确结论：“在同一个点观察长方形，两眼最多可以看到三个面。”笔者的做法既巧妙地让学生自己纠正了错误，又保护了学生提问的积极性。
　　二、关注学生学习与生活经验创设情境，激发学生提出问题的兴趣
　　强烈的好奇心，是人们求知的重要精神来源。从学生已有的经验出发，可激发学生的探究欲，进而促进学生提出问题，进行探究。
　　1.创设悬念式的问题情境，使学生在这种充满好奇的氛围中提问。例如，教学“可能性”时准备了一个大转盘（红色的6份，黄色的5份，绿色的1份），游戏规则是：指针指到红色区域老师赢，指针指到黄色区域同学们赢，指针指到绿色区域平局。结果同学们输得很惨。这时同学们觉得好奇，自然产生疑问：为什么老师赢得多，输得少？怎样才能让游戏变得公平呢？学生们带着这样的问题就会自然地进入到数学知识的探索中去了。
　　2.创设可操作式的问题情境，使学生在实际情境中发问。学生独立动手和进行实际操作有利于提高注意力，激发其主动学习的兴趣，有助于学生在实践中逐渐形成数学思维。例如我在教学《圆柱的表面》时，我请学生用彩纸动手包装一个圆柱形茶叶罐。学生在完成操作和练习的过程中提出了下列问题：“包装一个圆柱体需要用多大的纸？”“圆柱体的表面积包括哪些部分？”……
　　3.创设实践式的问题情境，使每个学生可以在实际应用场景中发问。生活中处处有数学，有许多生活中的实例供我们应用。例如：在教学《利息和利率》时，我请学生利用星期天休息时间去家附近的银行实地参观，了解存款利息、利率，请学生尝试用自己存的压岁钱为例模拟储蓄。这样学生自然就会思考：什么方式存款利率高？怎样存款会更合算？
　　三、教给学生提问的方法，使他们学会提问
　　“授人以鱼，莫如授人以渔。”要使学生善问，必须要教授方法。笔者有一些提问的小技巧，供大家参考：
　　1.散发法：指导每位学生从不同观察角度、不同思路分析，运用不同研究方法来全面分析、发现问题。在北师大教材中，经常给出一些条件，问学生“你能提出什么问题？”即由“情境图”引出“问题串”，让学生的思维充分发散。
　　2.模仿学习法：对于只能提出简单问题的小学生，先鼓励他们尝试模仿教师讲课或同学提问进行口头提问，再指导启发他们提出较深入的问题。
　　3.比较法：根据所给条件与已有经验进行比照，看哪些地方一样，哪些地方不同，进而提出问题，把新问题转化成旧知识，找出解决问题的办法。
　　营造和谐自由的课堂氛围，创设与学生学习、生活经验密切联系的问题情境，提供给学生一些提问的窍门，不懈坚持，学生就会真正对各种生活及学习情境有问题可提，有问题必思，慢慢有了“问题思维”。
　　（作者单位：陕西省西安市西电实验小学）