单元统整教学，就不能单篇推进；单篇推进的教学，就不是单元统整；二者天然互相排斥。这是一线教师在进行单元统整教学实践中，经常听到的。当然，这是对单元统整教学的误解。
　　以三年级语文上册第四单元的习作《续写故事》为例，不少教师在执教的时候，让学生从头写到尾。只不过，写作效果不佳。为什么？之前写作“用力过猛”，三幅图都写完了，已经数百字。对于三年级学生而言，写作的动力、精力都不足了，自然到了最为关键的“续写故事”部分，就变得软弱无力了。这正是比较典型的本末倒置。
　　这一单元究竟应该如何上？单元统整中，阅读学习要如何为写作学习助力？统整教学的序列要怎样设计？本单元是非常特殊的。务必优先解读单元学习目标。本单元的学习目标为：“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”。在两条目标的观照下安排了三篇课文，教科书的编排是极有逻辑的。
 　 统整下的阅读这样学更有效
　　例如，单元首篇《总也倒不了的老屋》，采用的是反复结构编撰故事，学习此篇有助于学生在反复的情节中实现精准预测。同时，教科书编者为学习设计了批注。在这些批注的提示下，预测的成功率非常高。在单元统整中，首篇《总也倒不了的老屋》，处理为单篇推进，可以教得相对更完整、简约。
　　《胡萝卜先生的长胡子》在预测的时候，课堂教学实际中发生的误差就比较大了。学生根据文中胡萝卜先生帮助小男孩和小鸟妈妈的情节，很容易会猜测——故事的后续是没完没了的，会反复有求助者请求胡萝卜先生帮助。而胡萝卜先生也会很爽快地剪下胡子，为小动物提供帮助。就在学生觉得即将获得完美的学习结果时。课文的课后题则提出“听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。”经过比对，学生会发现，自己的大部分预测和原文是不相符合的。这一篇文章的学习，学生能体会预测和故事不符合，自己的猜想和原文有误差的时候，应该怎么做？应该继续预测，不断调整，也可以为故事编写另外的结局。很显然，这些对单元习作是有指向性的。单元习作，正是在结局上再创编一个微小的故事。基于此，本文也适合保留较为完整的单篇教学设置。
　　单元中的略读课文《小狗学叫》提供了三种不同的结局。一个故事不同的结局，暗示学生：故事的结局，可以根据情节设定，可以发挥自己的创意。在学习这篇文章后，完成单元习作，学生就更有把握了。单元中的阅读学习对习作产生巨大的辅助作用。由于此文的特殊性，尤其注重对结尾的预测。因此，《小狗学叫》作为单篇教学的设计，也成了必然。
　　能统筹的就统筹，不能统筹的就不要勉强。单元统整教学不是强硬凑合，需要科学组合。
　　即便是单篇教学推进，只要有协同的思维，有单元统整教学理念的指引，就是单元统整教学。单篇推进是单元统整教学的一种样态。本单元的阅读学习后，学生在完成单元习作时，就得到了应有的启发和辅助。阅读学习为习作奠定了成功的基础，提供了方法的保障，给予了经验的积累。
　　统整下的写作这样学更轻松
　　回到最初的案例，可以这样修改教学设计。
　　在《续写故事》的教材页面中出现的三幅图，其中还搭配了几句对话。这些对话具有大量可供预测的信息，在写作前可指导学生根据图中的各个细节进行预测。在图1中，同学们的对话中出现了“妈妈给我买了一个生日蛋糕”。预测在续写的故事中，李晓明的生日聚会里，可以有蛋糕；又如，图2中出现“生日那天，我和家人一起过”。因此，续写故事中，李晓明在外地工作的爸爸妈妈，是否应该考虑回家呢？继续预测，故事续写中，李晓明的爸爸妈妈可以何种方式出现呢？图中的诸多细节，都为故事续写做了提示。
　　通过对《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》的学习，学生能够自由畅快、有创意地编写故事。因为整个续写的故事，从更大层面看，就是包含三幅图的大故事的“结尾”。所以，对于结尾的创意，可以在之前两篇文章的预测学习中，得法、迁移、运用，这就是典型的统整思路在整个单元中的运用。经过预测，故事可以编写得非常生动。例如，可以是晓明的爸爸、妈妈来看他，给晓明一个惊喜；可以是晓明的爸爸妈妈通过视频送上祝福；还可以是晓明的老师、同学，甚至是校长都来为晓明过生日……还有更大胆的预测——编写成故事。例如，班主任组织实践活动，带着全班前往晓明爸爸妈妈工作的地方……各种预测的结果，都展示着学生的创意，也体现着学习的成果。完成故事续写的过程，既是使用方法的过程，也充满着故事写作的快乐体验。
　　单元统整从诞生之始就没有排斥过单篇
　　无论出于无知还是人为制造矛盾，单元统整从诞生开始就从未排斥过单篇教学。美国当代教育家埃里克森提出，统整就是一种协同的思维。单元中的各个教学“元件”，经过统整，可以拆分，更可以组装；可以变序，也可以按部就班。只要是围绕着目标，协同各个部分形成抵达目标的教学合力，就是统整教学应有的样态。
　　基于此，单元统整学习，可以组织、调用、合作、加工单元中的各个教学“元件”，也可以因为目标而依然实行单篇教学，之后在需要的时候，对学习的成果进行梳理、整合。各自独立的“分”和最终融洽的“合”，都是为了目标，也是在目标的统筹之下。
　　希望上文的这一案例引起大家的关注，也希望单元统整在探索之初能有更多的样态可供研究。此文，将为广大一线教师减压，在单元统整探索中，很多压力是不明就里，不经思考，未曾实践的人为制造结果。