语文新课标指出，语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。在小学语文教学中，只要坚持阅读为先、写作为要、评价为本，通过读—写—评一体化教学，就可以帮助我们更好地实现这一目标。
　  一、阅读为先，注重“动口”
　　阅读教学在小学语文教学中历时最长、课时最多，培养学生的文化理解能力，丰富学生的情感体验与精神世界，是阅读教学的基本任务。
　　首先要激发学生阅读的兴趣。针对小学生富有好奇心、好胜心强的特点，可采取参观博物馆、探访大自然、使用多媒体等手段，也可举办阅读交流会、朗诵比赛等趣味活动，激发学生的阅读兴趣。
　　其次要培养学生阅读的习惯。形式上要多读。“书读百遍，其义自见”，一定要大量读、反复读，默读、朗读均可。内容上要广泛。不仅要读经典、诵经典，还要读科技、学法律，启迪智慧。方法上要边读边思，善于讨论交流心得，勇于探究和质疑。
　　最后要教会学生阅读的方法。在教学过程中，可视情况灵活运用以下方式：整体概读——由教师或学生范读，扫清文字障碍，把文章读通顺，边读边想，整体感知课文内容，形成总体印象，达到读中感知；设疑自读——教师在教学过程中设置问题，让学生在读中思考，读中生疑，读中释疑，对于学生通过多种手段无法释疑的，可以通过生生互动、师生互动去解决，达到读中理解；感悟品读——在熟读的基础上，通过交流、品赏、分析理解重点句段，加深对课文的理解、领悟，达到读中提升；回归练读——通篇理解全文后，回过头再去读，将课文中最精彩、自己印象最深、最感动的地方和最新感悟写下来，达到读中积累。
　　二、写作为要，注重“动手”
　　写作是阅读的具体实践，也是对阅读成果的检验手段。以阅读为“源头活水”，以读促写，以写促读，读写结合，更有利于语文核心素养的养成和提升。要在读的基础上，加强随文练笔，通过多种形式的写作练习，提高学生的写作能力和水平。
　　首先，练笔的目标要心中有数。一是激发阅读写作兴趣。二是积累写作素材，做到“胸中有笔墨，下笔如有神”。三是深悟文本内涵，学以致用。
　　其次，在练笔的内容上，要因人而异。一要体现不同学段学生的区别。低段教材侧重词句的训练，中段侧重片段、短文习作训练，高段训练侧重整篇作文能力，循序渐进，逐步提高。二要体现不同学生的区别。基础较弱的学生，重点可放在模仿练习和说与听上；基础好、爱阅读的学生，在练笔的形式上，要丰富多彩。一是利用插图观察练笔：可让学生先说、后写，一两句话即可，练笔易于完成，学生感兴趣、积极性高。二是利用课文仿写练笔：关键字词可不变，换人物或换人称，练笔难度较低，练笔效果好。三是利用情境改写练笔：在学生理解领悟课文情境的基础上，要求学生结合自己的认知，改写课文，也就是相同的情境，不同的描写，即“话有三说”。四是利用想象拓展练笔：这种方法多用于故事性强的文章，续写故事或变换结尾，这样会给学生不一样的情感体验。
　　三、评价为本，注重“动情”
　　评价是对学生阅读和写作效果的评价。通过评价，既要在知识层面取得共识，更要在情感层面取得共鸣，弘扬正能量，帮助学生提升自我、完善自我。
　　评价的内容要有针对性。评阅读，主要评主动性、准确性、流畅性，还要评感染力、理解力。评写作，不仅要评字词、句子、片段，还要评结构、谋篇章、看修辞、改语法等。
　　评价的形式要有多样性。如：学生自评——学生自己读，在读的过程中自己修改，让学生学会自我反思；同伴互评——学生之间互改，取长补短，让学生学会欣赏；教师导评——在教师的引导下，生生合作，师生对话，让学生学会自主分析。多种评价方式可以促进学生自我提升、自我完善，促进学生语文综合学习能力提升。
　　总之，只要以写作引导阅读，以阅读促进写作，用评价指导读写，以培养学生自主写作能力为终极目标，以生生互动、师生互动为途径，采取读—写—评一体化教学，学生的语文核心素养一定会得到有效提升。
　　（作者单位：陕西石油普通教育管理中心长庆八中）