随着新时代课改的逐步落实，深度学习已成为物理教学最根本的目的与追求。在物理教学过程中教师高度重视深度教学，遵循以人为本，让学生成为课堂学习的参与者，进而实现学生深度学习。在教学中培养学生物理综合素养，应积极革新传统教学方法，优化教学策略，实现深度学习。
　　一、理论与实践相融合，深度挖掘物理学习的意义
　　新课标明确提出：“学生通过物理知识的学习应具备一定的实践应用能力，能将所学的物理知识应用到生活中，解决生活化问题。”因此，在物理教学中教师应坚持理论与实践相结合，坚持理论与生活相融合，引领学生用所学物理知识解决生活中的问题，达到学以致用。如学习《生活中的圆周运动》时，教师可利用摩天轮、过山车、洗衣机等生活实例增强课堂教学的趣味性，使学生积极主动参与到小组活动中。在实践过程中实现知识上手，知识入脑的目标，通过理论与实践相结合，使物理课堂回归生活，凸显物理学科的应用性和实践性，使学生充分认识到物理学习的意义与价值，从根本上激发学生物理学习的热情。
　  二、精研课标，确定教学目标
　　部分学生在物理学习过程中目的不明、思路不清，致使学生学习处于浅表状态。首先，在物理教学活动中教师应立足三维目标与核心素养，精研课标、深挖教材，注重知识框架建构的同时，更应聚焦学生个体差异，针对学生的兴趣爱好、发展潜能、知识沉淀等因素设计具有个体差异的物理课标单元模块，满足不同学生的内心渴望，进而促进学生的个性化学习与探究。其次，教师要深度精研课标，剖析教材，梳理物理教材知识脉络体系。在教师教与学生学的闭环学习体验中，凸显物理教学的基础性与时代性。教师精选教学案例，将物理教学与日常生活、科技发展、自然科学等紧密结合，用物理知识解答生活问题，培养学生参与社会实践的积极性。最后，基于课标，依托教材，立足学情，确定教学目标。物理教学时只有目标明确，才能使教与学达到深度学习的目的，才能发挥目标的引领与导向作用。学生只有学习目标明确，才能在任务驱动下围绕问题开展深度学习，才能以目标为导向，积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，逐步具备最基本的科学探究能力，逐步形成科学态度与科学精神。
　　三、聚焦学情，培养学生多元思维
　　古人云：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”思考是深度学习的前提。高中物理教学应基于学生年龄阶段、兴趣爱好、个性差异、学习能力，采用启发式、探究式、递进式等多种教学方法，培养学生多元思维能力。这既能促进学生思考与分析能力向纵深方向发展，又能增强学生课堂参与的积极性。在物理教学中无论采用何种教学方法，其目的都在于激发学生积极地融入课堂，深度思考与分析，洞悉知识间逻辑关系。因此在物理教学中教师应以问题为导向，活用问题，善于提问，使学生在问题的牵引下自主学习、合作学习和探究学习。如学习《共点力的平衡》时，学生通过深度思考分析问题，活用知识，自主解决生活问题，深度剖析隐藏在问题链中的物理规律，从而使学生逐渐形成深度思考习惯，深层思维能力得到锻炼。同时，教师以问题为导向，鼓励学生勇于质疑，善于反思，通过质疑与反思实现深层次学习。
　　四、强化实验教学，促进学生深度探究
　　物理知识是学生开展实验与观察的基础。教师引导学生进行物理实验，使学生在实践操作过程中深化对物理现象的理解和认知，有助于学生通过观察实验过程，归纳概括物理规律。譬如学习《自由落体运动》时，为了强化学生对自由落体运动规律的认识，教师引导学生阅读伽利略比萨科塔落体实验的文本，让学生了解伽利略进行实验所进行的准备过程，同时向学生抛出如下问题：“两个物体为什么要选择球体？木球和铁球在同等高度下能不能同时落地？”围绕这些问题引导学生进行实验操作，使学生在多轮实验操作中概括实验结论，深度认识自由落体运动的影响因素。以问题为导向，引导学生进行物理实验，加强学生对知识的体验，学生依托实验操作，在讨论、分析、推理、归纳的过程中深度参与物理知识学习，探究和掌握自由落体运动规律。
　　（作者单位：陕西省彬州市中学）