□刘兴艳 陈明聪
　　表达是阅读的目的，学生要能在具体真实的生活情境中去引用、去借鉴、去创编。任务群将“五步”自主阅读古诗词的方法（知诗人—读诗句—明诗意—想诗境—悟诗情）引向更加高阶的层面，即指向表达，指向语用。这次执教《古诗三首》，我们从探究节日风俗引入仿编、续编、创编，将其归属为“文学阅读与创意表达”发展性任务群。
 　 ●任务一：基础阅读我能行
　　活动一：知诗人。学生根据预习情况汇报交流掌握的诗人的基本信息，同学进行补充。
　　活动二：读诗句。第一个层次学生自读，读准字音；第二层次同桌共读，读出节奏，读顺诗句。
　　鉴于三年级学情，在本任务的前两个活动中，我们主要采用检查预习的方式，学生进行自主交流和互相补充达到既定目标。
　　活动三：明诗意。学生在本学期前已经积累了许多古诗词学习的方法，初步掌握了借助注释、借助插图、联系生活经验、与同伴交流、反复朗读等理解诗意的方法，上课时，教师只需针对距离学生生活较远、日常出现较少的字词进行点拨——如“入屠苏”“欲断魂”“曈曈日”，在半扶半放的过程里，学生即可在朗读的基础上理解诗意。　
　  ●任务二：传统节日我来寻
　 活动一：想诗境、悟诗情，探寻诗词中的传统节日。比如为了让学生更好地感受到诗中的情感，我紧抓诗中的“暖”“曈曈日”“独”“倍”等字词，创设情境，引导学生体会情感，探寻诗中的传统节日习俗，让学生们在古诗的学习中感受古人的文雅，更能够领略中华文化的魅力。任务群中基于文学阅读部分的目标即可顺利达成。
　　活动二：收集、交流其他传统节日、传统习俗。本环节从课内走到课外，为学生写作提供了素材支架，给创意表达提供了良好的素材铺垫。
　  ●任务三：创意表达我来秀
　　活动一：仿创《元日》。依托诗句中的习俗和学生积累交流的节日习俗，以填空的形式为学生写作提供素材支架和表达方法支架，学生在有素材、有方法、有支撑、有同伴、有互动、有情境的课堂上调动生活经验，仿照原诗，发挥创造性，写出了一首首优美的小诗，处处体现着巧思和素养。
　　活动二：续编诗句。此环节在孩子们仿创的经验上，自主选择节日、习俗，以“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”为引子，结合收集的节日习俗，续写出自己的创意表达情感。
　　创编诗句——创编送别诗。这个环节，是为了带领孩子们从画面走向现实场景，设置了情感体验较浓郁、诗文积累较丰富的“离别”场景——好友林浩要去杭州就读，我去高铁站送他。请你用积累的表达方法创编两句诗来送一送好友林浩。孩子们纷纷创作出“又送林浩去，萋萋满别情；春草明年绿，林兄归不归”……学生在表达与交流、梳理与探究的过程中体验到了学习语文的乐趣，打破了读与写的壁垒，从读写融合走向读写共生，强调资料梳理、阅读古诗和创意表达的互相介入，落实本真课堂。