□邓爱华 白瑶
　　“实用性阅读与交流”任务群属于发展型任务群，如何准确定位科学推进呢？我们结合《纸的发明》第二课时的教学进行阐述。
　　选择《纸的发明》为课例的原因有三：一是《纸的发明》是一篇科学小品文，文章层次分明，条理清楚，表达严密；二是《纸的发明》信息梳理与生活实践紧密结合，这一单元也有传统文化的综合实践，符合“信息提取—信息转换—信息加工—信息传播”这样的推进链条；三是蔡伦的封地就在我的家乡洋县，希望通过这一课的学习，让家乡的历史“活”起来，将传统文化学起来。
　　以新课标要求为理论指导，研究教材及大单元设定，结合学生学习和地方资源等，筛选出最符合这一课的四大关键词——阅读、整合、表达、传递，形成本课在“实用性阅读与交流”任务群下的四个任务。
 　 ●任务一：梳理纸的历史
　　——回顾梳理（信息提取）
　　蔡伦博物馆要招募小导游啦！话题吸引，激发兴趣，创设情境，复习导入。把造纸的发展过程划分为三个阶段，用图表、时间轴的方式回顾旧知，落实“信息提取”这一能力要素。
　  ●任务二：探究纸的工艺
　　——阅读整合（信息转换）
　　聚焦课文第四自然段，指向语文要素“围绕一个意思把一段话写清楚”，紧抓关键词“改进”，改在何处？又进在哪里？立足大单元，关联到语文园地中的积累运用，仿照蔡伦造纸的流程，说说剪纸的过程，让课文信息得到更好迁移，完成“信息转换”。
　 ●任务三：讲述纸的发明
　　——表达交流（信息加工）
　　回应课前寻找小小讲解员的情境，设立三个场馆练习解说：原始材料馆、蔡伦造纸馆、造纸影响馆。这三个馆的设计充满匠心：原始材料馆的讲解可以借助表格信息（第2、3自然段）；蔡伦造纸馆的讲解主要结合造纸过程思维导图（第4自然段）；造纸影响馆结合课外资料信息（第5自然段）。把文字转化为口头表达，又加入自己的理解的二次创作，这就是信息加工。
　　●任务四：传承纸的文化
　　——沟通传递（信息传播）
　　拓展延伸，鼓励同学们走进蔡伦博物馆，带着课本去旅行，亲身感受古老造纸术，把纸的发明讲给更多的人。至此，形成一个由课内到课外，由书本到生活的学习闭环。
　　四项任务中多角度、多层次的对话紧扣主题情境，引导学生在听、说、读、写活动中“回顾梳理—阅读整合—表达交流—沟通传递”。从古人到今人，从他人到自我，每一次对话都是一段学习之旅，每一次表达都是信息的传递。