轻轻地推开作业这扇窗，展示在我们面前的是形形色色的作业。有课前预习作业、有课堂作业、有家庭作业，在这些作业中，有基础性作业、有特色作业，他们有的厚重，有的轻巧。而所有的作业无不承载着老师深深的期望，期待通过作业这个“平台”巩固学生所学的知识，培养学生的创新能力；期待在这个“平台”上，师生可以倾心交谈、相互鼓励；期待通过这个“平台”打造高效的课堂。所以作业的科学性、有效性，及作业批改的合理性摆在每位教师的面前，使得我不断地去思考、去探索……
　  一、重分层布置，重全面发展
　　由于受家庭背景及自身因素的影响，学生接受理解知识的能力是不同的。而新课标指出，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。因此，在作业设计上要做到内容创新、形式多样、分层布置，应当从不同学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，使每个学生每节课都有不同的收获。
　　每个孩子不同，拥有的能力也不同，让不同的孩子做相同的作业，怎能都有收获呢？因此我在作业设计上体现分层设计。第一层：基础性作业，每个学生必写的作业；第二层：灵活提升，不要求所有的学生做，只供学有余力的学生做。而且我从不强求谁做谁不做，只说第二题是优秀的孩子做。同时，在确保学生基本计算技能的前提下，努力控制作业的数量和复杂性。
　  二、重回归生活，重体会价值
　　在教学五年级下册《长方体的表面积》这节课后，我没有让学生简单地模仿套用公式求表面积，而是让学生回家找一个牙膏盒，并求一求制造这样一个牙膏盒至少需要多少平方厘米的纸板？
　　数学来源于生活，服务于生活。教育家陶行知也说：“生活即教育。”只有通过生活才能产生作用并真正成为教育，“学有用的数学”“不同的人掌握不同层次的数学”等现代教育思想给我们阐明了教育要与生活实践紧密联系，同时让我们明确了如何科学合理地布置作业。
　  三、重理解过程，重感悟算理
　　在学习圆的周长这一节课时，我在本节课的教学中非常注重圆周率的推算过程，让学生用大小不同的圆板沿着直尺滚一滚，所得的周长除以这个圆的直径得出接近的数据，让学生产生疑惑，进而大胆猜想，最后发现圆周率。当这节课结束时，我没有让学生去套用公式计算周长，而设计了这样一个作业：亲爱的同学们，今天我们认识了圆周率，想一想，你上课时是如何推算出来圆周率的？试着把你的推导过程分步骤1、2、3写出来。这样需要学生把课堂中探索的过程进一步再现，进一步去理解，进一步去完善。如果课堂上学生没有认真去探索，相信这份作业是不可能完成的。
　  四、重多样评价，重情感交流
　　我们的课堂是多元化的课堂，不单单是知识的传授，更多要体现学生的情感、态度、价值观。而作业作为课堂的延续和补充，它的评价却非常单一和枯燥，只有冷冰冰的“√”“×”号、年月日，看不到老师的情感。特别是一般数学老师每天与孩子见面的时间仅仅只有40分钟，学生对课堂知识掌握如何全凭作业反馈的情况。但许多情况下反馈给我们的只是敷衍了事，作业只是在老师和家长压迫下不得不完成的“苦差事”，对与错只是老师和家长的事，与他们无关。这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题”的深层原因。因为学生感受不到老师的情感与关注，感受不到作业的“价值”，所以我特别诚恳地对待学生的错误之处，常常以精妙之语评价激发学生写作业的兴趣。寻找他们身上的“闪光点”去激励他们，虽然只是简简单单的几句话效果却非常明显，看似简单却能收到意想不到的效果。
　　我们看到教学之路铺满了那一张张、一本本的作业，那上面植入了一颗颗我们精挑细选的“种子”，我们用心血不断地去浇灌那种子，以期待那“种子”发芽、成长、开花、结果……
　　（作者单位：陕西省大荔县红楼小学）