小学低年级学生识字少，阅读面窄，词汇不够丰富，说话结构简单，往往语句欠完整，课堂羞于开口，使得高效课堂难以有效形成。对此，笔者尝试从引导学生说一句完整的话开始，到最后能表达一段意思连贯的语句。反反复复，做了诸多尝试，收效颇好。
　　一、精心提问，创设“乐说”语境
　　低年级学生，年龄小，且胆小、害羞，没有大胆说话的习惯，有些学生在老师或他人面前不敢开口说话，语言梗塞；有些在说话的过程中，不能很好地表达自己的想法与情感。这就需要我们教师创造机会，引起学生说话的欲望，激发他们的说话热情。如，我问：“小朋友，今天你是怎样来上学的？心里高兴吗？”他们一个接一个地说：“我吃过早饭，坐在爸爸的自行车上，高高兴兴地来上学。”“我背着书包，走着唱着，不一会儿就来到了学校。”再如：刚开学时，我让学生介绍自己的家，家里有几口人？都是谁？干什么的？学生兴趣倍增，发言十分积极。这样既给学生提供了说话的机会，又让同学之间互相认识，增进了解，让他们在陌生的环境中尽快熟悉起来，交到自己的好朋友。
　　二、走进生活，构建“乐说”情境
　　形象直观的事物最容易使儿童接受。在说话教学中，我注意利用实际生活进行说话教学。比如，在与学生们一起学习《秋天》时，我事先布置任务，让学生在家长的带领下观察秋天，观察后再让学生到课堂上说一说。课堂上，学生有的说：“秋天到了，小草黄了，树叶黄了。”有的说：“秋天到了，天气越来越凉快。”还有的说：“秋天到了，果园一串串的葡萄，好像一颗颗紫色的珍珠。”学生走进生活观察多了，亲身感受多了，说话的能力相应也得到了提高。此外，我还让学生观察书包、课桌、文具盒等直观事物练习说话，培养了他们善于观察、乐于表达的好习惯。
　　三、借助插图，营造“乐说”情境
　　课堂教学中，分析课文要让学生多观察插图，然后借助插图把观察到的用语言表达出来。如教学《文具的家》一文时，教师问：“图上有哪些人物？他们在干什么？他们的表情怎样？”有学生看图后说：“有妈妈、贝贝，他们在争论什么，贝贝两手一摊，瞪大眼睛……”我表扬他观察仔细、说得对，但马上话锋一转：“这些动作进一步说明了什么？”马上有学生说：“贝贝吃惊、生气的样子在画面中表现出来。”说到贝贝的神态，学生观察得更仔细，说得更起劲了：“贝贝还瞪着一双大眼睛，一副无可奈何的样子……”学生一个个畅所欲言。小学生开始看图说话时，往往词不达意，甚至语无伦次，这就需要老师在学生说话的过程中多一分耐心，少一点批评；多一些激励，少一点指责，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，要善于发现学生微小的进步，及时肯定，让他们增强信心，敢于说出自己观察到的，进而发表自己的见解。
 　 四、提供平台，设计“乐说”环境
　　开展小竞赛，选取儿童感兴趣的话题，设计符合儿童口语交际的情境，是引起学生说话的又一有效方式。在一节说话课上，我让每一位学生用自己的巧手做一项小制作，形式不限。他们有的用橡皮泥捏小鸡、小狗等各种动物，有的用纸折叠小船、手枪、五角星，有的画出了小树、小花、小房子……制作内容不拘一格，各有千秋，真是琳琅满目。赛后，他们各自拿着精心制作的作品向大家介绍制作过程。一位学生说：“我折的是一艘小船。我先找到一张长方形纸片，对折起来，然后把对折的部分再对折，最后左边一拉，右边一拉，就是小船。”我也不失时机地说：“孩子们，你们看，一艘漂亮的小船做好了，多精致呀！长大了，你们要当一名勇敢的舵手，在生活里乘风破浪。”孩子们顿时兴趣大增，跃跃欲试。
　　总之，经过反复尝试，这样的教学发展了小学生的思维，既增长了知识，也活跃小学生的学习状态。更重要的是让学生由羞于启齿到畅所欲言，极大地提高了课堂教学的效率，也为孩子将来的发展奠定了坚实基础。
　　（作者单位：陕西省杨陵区揉谷镇新集小学）