众所周知，语文早读课是语文课堂不可缺少的延续和补充，是培养学生良好阅读习惯的绝佳时机，也是决定学生语文成绩优劣的关键环节。然而，很多学校的语文早读却基本流于形式，早读课缺乏明确的目标，组织形式单一，任务随意性强，氛围不浓，热情不高，效率低下，难以实现早读应有的效果。作为一名一线语文教师，我认为，要改变语文早读效率低下的现状，提高“读”的效率，必须从以下几点做起。
　　一、明确目标，确定任务
　　语文老师要依据新课程标准的学段教学目标及教材的具体要求，结合学期初制订的语文学习计划，明确每节早读任务，要具体到每周和每天（可以根据情况灵活调整），重点是落实基础的课内古诗文和“读一读写一写”的内容，同时根据早读时间合理规划，适当选取一些提高语言审美的经典美文，宣扬爱国精神的优秀文章，甚至可以每天读一篇学生自己写的优秀作文。
　　教师还要注重早读知识的拓展和延伸，积极借助课外资源，丰富学生的早读任务。如朱自清的散文《经典常谈》、冰心诗集《繁星·春水》等，带领学生欣赏优美语句，不断提高自己的审美情趣，丰富自己的语文积累。
 　 二、形式多样，激发兴趣
　　早读当以“朗读”为主，但不是一读到底，可以采取多种形式进行组织。如教师进行声情并茂的范读，让学生在朗读中悟出其中奥妙；古诗文的听读，播放精彩朗读视频，让同学们在学习中体会抑扬顿挫的语感；辅导时着重背诵语句，使学生在阅读文章时，能够从情感上理解文章；引导学生背诵，让学生有所感悟，明白自己的记忆方法；组织学生快速阅读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。
　　针对具体课文，可采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、赛式背诵、默写等多种形式。还可采用：教师提前设置问题，让学生带着问题，自主阅读，最终达到自主解决问题的目的；选文跟踪式早读，在学习了所摘抄的名著之后，寻找追踪阅读的出处，可以加深对课文的理解。
 　 三、创新情境，营造气氛
　　氛围的营造，是指教师对周围氛围和情绪的营造，是在教学的组织和实施过程中产生的。轻松活泼的氛围能产生积极的情绪，产生感知效应，起到组织引导行为的作用。早读课，同样需要氛围的营造。事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。我做过多次实验，早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上给小组加分，看哪一组通过率高，一节课下来完成任务的情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组的荣誉，竟然也不甘落后。根据早读内容和主题的不同，做不同的策划，营造相应的氛围，使学生始终处于一种积极向上的情感状态，使每一节早读都有不同的风格，成为一种与众不同的体验，一种别具一格的享受。
　　四、加强指导，重视检查
　　早读课上，教师应该充当引导者、解疑者、参与者等多种角色。比如：遇到学生背诵困难的文段，作为教师要帮助孩子一起梳理，找到更简单的背诵方法，和学生一起完成背诵任务。我们要让学生利用早读课把前后所学的知识相联系，融会贯通、举一反三。
　　除了必要的指导外，我们还要做好早读检测。利用“日清”时间，做好早读学情检查。利用午饭、晚饭后的20分钟时间，对语文早读布置的任务落实情况进行检查，由于班级学生人数较多，老师需提前将学生分为若干小组，每组五人，不宜过多，每个小组选出一名组长，组长负责检查当天这五名学生的早读任务落实情况，最后统一反馈给老师，这样老师就能及时准确掌握学情，引导学生调整学习方法和学习态度。对于没有完成早读任务的学生，责其限期达标，可以利用午休时间或者下次早读再检查，决不姑息迁就。否则，检查只会流于形式。
　　我们语文老师要充分地认识早读的重要性，让学生真正爱上早读课，不断提高语文教学的效果。
　　（作者单位：陕西省洛南县第三初级中学）