教师应该顺应当前语文学科的教育改革形式，将群文阅读教学与大单元教学有效融合，在帮助学生充实阅读内容的同时，使学生的语文阅读能力得到提升。对此，教师在进行大单元群文阅读教学时，应该重视学生对课文内容的归纳与总结，从而促进学生掌握更多的文化知识。下面笔者简要探讨大单元视域下小学语文群文阅读教学的重要作用，并提出相应的有效措施。
　  一、大单元视域下小学语文群文阅读教学的重要意义
　　1.有助于学生语文核心素养的提升
　　小学语文群文阅读教学的教学内容主要来源于语文教材内容，教师应当帮助学生建立宏观的语文知识体系，以此加强学生对群文阅读的接受能力。在大单元视域下，群文阅读可以将语文课堂的教学内容进行延伸，从而让学生的阅读视野更加开阔，以此培养学生的语文核心素养。
　　2.有助于学生良好阅读习惯的养成
　　群文阅读教学的优势在于可以整合零散的语文知识点，帮助学生将不同知识点进行串联，以此促进学生对群文阅读教学内容的理解。对此，教师可以借助群文阅读的综合性，将相同或相似主题的阅读文章引进群文阅读课堂中，以此丰富学生的阅读浏览量，帮助其拥有良好的阅读习惯。
　　二、大单元视域下小学语文群文阅读教学的重要措施
　　1.确定群文议题，提高学生的分析能力
　　在进行群文阅读教学时，教师可以带领学生深入挖掘小学语文教材内容，总结教材的单元主题，为学生确定大单元群文阅读的中心议题。在此基础上，教师可以组织学生围绕群文议题，通过分析文章内容、行文思路、写作背景等，使学生的阅读分析能力得以顺利提升。
　　2.注重课堂引导，提升学生的学习效率
　　为了确保群文阅读课堂的顺利进行，教师可以以提问的形式作为课堂引导，借助课堂引导帮助学生理清群文阅读课堂的学习思路，使学生能够顺利进行独立思考与自主学习，以此提升学生在阅读课堂中的学习效率，从而让学生完成大单元学习任务。
　　例如，在进行小学语文六年级下册第三单元的群文阅读教学活动时，教师可以在正式授课前，设置群文阅读的课堂引导，如设置“作者是怎样描述时间从一点一滴中溜走的呢？”“在第四自然段中，作者出现了几次追问？有哪几次作出了回答？”“怎样的人生才算是没有虚度光阴呢？”等问题，让学生在完成课堂引导的同时，掌握课文中作者对时间流逝的具体描写，并意识到珍惜时间的重要性。这样通过注重课堂引导，可以使学生深入体会作者的情感表达，从而充分发挥课堂引导在群文阅读教学中的应用价值。
　　3.进行迁移训练，拓展学生的阅读视野
　　当学生拥有丰富的文章阅读量以后，教师需要引导学生掌握群文阅读的精髓，与教学内容相关的大单元主题之间建立起关联性，从而实现群文阅读的迁移训练。对此，教师可以在群文阅读教学时进行迁移训练，即引导学生收集跟课文行文思路、写作手法等方面相同或相似的文章，进行阅读学习，从而拓展学生的阅读视野。
　　例如，在进行小学语文四年级上册第四单元的群文阅读教学活动时，教师应该带领学生体会神话故事的奇妙之处，并学习其中蕴含的深刻道理。在学生学习完《盘古开天地》《精卫填海》和《女娲补天》等课文内容后，教师可以在学生的语文基础上，组织学生建立课内、课外的神话故事内容之间的关联性，让学生收集《愚公移山》和《大禹治水》的相关资料，并引入群文阅读课堂，以此进行有关神话故事的迁移训练，并让学生自主学习愚公的脚踏实地与坚持不懈，学习大禹的大公无私与艰苦奋斗等伟大精神。通过这样的迁移训练，可以让学生掌握神话故事中蕴含的深刻道理，实现群文阅读教学的迁移训练。
　　总而言之，在大单元视域下，教师应该带领学生对群文阅读教学进行整合，引导学生构建完整的阅读结构，使其能够更加积极地投入到群文阅读课堂的学习中。通过确定群文议题、注重课堂引导和进行迁移训练，可以使学生进行高效的课堂学习，进而实现其语文阅读能力的顺利发展，推动大单元群文阅读教学的工作进程。
　　（作者单位：陕西省大荔县羌白镇中心小学）