□刘 芳
　　人生如茶须慢品，课堂似歌要静听。有幸担任校级评教赛讲评委，赛教篇目为五年级下册习作单元《刷子李》一课。同课异构，各展其才，既是基本功的展现，又是文本解读的重构。十一位展讲教师在内容取舍、教学策略、学法指导、板书设计等方面均展示了自己独特的语文功底。教学内容不同程度地凸显了单元语文要素，读写结合方面侧重于语言、神态等描写的迁移，综观整体教学设计相对合理，但总体感觉课堂大有千篇一律、千人一面之感，缺少方法感、设计感、质感、创新感。具体呈现以下通病：
　　教材解读“侏儒症”
　　歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一种秘密。”一位作家潜心酝酿文本的过程中创造了属于“这一篇”独具特色的言语表达形式，开辟出恰到好处的语言范式，等待我们每一位教者去精心挖掘，唯有如此，我们才能上出“这一篇”而不是“这一类”的感觉。文本解读不够深入，是导致教师不能在课堂上自信地施展的根源所在；文本解读不够深入，也是导致学生无法进入深度学习的根本所在。所以，如果一节课始终在浅水区活动、浅表层进行文字的搬运或者机械地行走，则太过肤浅。
　　教学方法“多动症”
　　温儒敏教授说：当前语文教学中亟待解决的问题，那就是要遵循新课标精神，尊重教学实际，用好统编教材，三方面彼此连带，解决好如何落地的问题。基于此，课堂教学中我们所有教学方法的选择、学习方式的拟定，都应该遵循以上“连带”的落地原则，做到核心素养软着陆、教学方法轻落地。然而，实际的课堂教学当中，我们会发现教师随意发号施令，“拍脑袋”式的、应急性教学措施非常多，导致针对性不强，科学性不强，实效性不强。微课展讲中，教学方法像一个个快镜头一样，匆匆闪过，对于这一节课的推进与深化没有起到足够的作用。
　  说课答辩“盲从症”
　　教学理论来自教学实践，是教学实践的概括与提升，提炼和升华；教学实践也需要理论的指导和引领，没有理论指导的实践是盲从的实践。“及之而后知，履之而后艰。”教学实践如果历经扎扎实实的体验之后，教者应该有一种全新的感受。但是说课答辩环节，教师却不能自圆其说，阐述模糊。教师之所以表达不深入，不充分，源自没有理论作支撑，源自教师对教材、对课标了解不够深入，无法用专业的术语来践行课堂层面的系统表述。
　　教学内容“巨人症”
　　各位老师展示的课例，无论摊开来看还是折叠起来作为一节微型课进行研究，无不承载着这一篇文本两课时的所有内容，这样的内容取舍显然是不妥的。小而精，微而细，应该是优质课的追求。尤其是作为一名语文教师，在这样的赛教课上，一定要学会给文本“瘦身”，给课堂“减肥”，给自己“减压”，给学生“减负”，让课堂容量错落有致，有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”之感。
　　教学节奏“拖延症”
　　微型课时间受限，教师要在半节课甚至更少的时间内去完整地演绎一课时的内容，但是大部分老师无法在固定的时间内完成教学任务，呈现出“头重脚轻、前松后紧”的局面。由于时间把握不当，多数教师不到最后一刻不结束，不到最后一刻不升华，不到最后一刻不“抖包袱”，所以非常遗憾的是几位老师的教学特色和课堂亮点均出现在课的末尾部分，这样的课难免让人惋惜。教学预设与课堂生成出现较大偏差和裂缝，教学任务不能高效完成，老师在语言表达方面仍然喜欢重复、啰嗦，无形当中拖延了课堂最宝贵的时间。
　　读写结合“后遗症”
　　“读写结合”应该是本节课的要点，教学重点应侧重于写作探究，而且要让学生现学现用。大部分老师都能够指出，正面描写和侧面描写在文章当中的传神之笔，但鲜有老师当堂使用。“光学不练假把式，有学有练真把式”，如此精彩的一个教学环节，老师并没有预设让学生当堂展示的机会，或者当堂巧妙点拨的环节，大部分教师将这一问题留在课后、放在课下，留为作业。如此一来，读写结合被架空，这堂课的后遗症因此留痕。
　　作为一名优秀的语文老师，应该让自己成为冯骥才笔下的“四奇”刷子李。应该有自己独特的绝活，用精湛的动作，传神的规矩，颇有个性的表达，来呈现神奇的课堂效果。笔者认为，好的语文教师应该具备四把“刷子”。
 　 要有一把文本解读的好刷子
　　李强老师说：“教师不做文本的二道贩子。”我们要抓住每一个字，每一个词语，每一句话去比析，去研究，尽可能读出自己独特的阅读体验和感受，从而把这种感受嫁接在课堂、迁移到学生身上。那么，这样的本领如何练就呢？我们应该不断地提升自己的执教基本功，而文本解读就是教师的首要基本功。
 　 要有一把素养导向的好刷子
　　当下的语文课以任务群组织与呈现，以任务驱动为主，学生要在有目的、有层次的任务驱动中让学习能力渐次提升。所以，我们要注重语文学科的综合性与实践性，关注学生的语文素养，借助听、说、读、写，落实人文主题和语文要素，教师要依据所教篇目单元以及在单元中所处的位置，来确定要达成的素养。教师要不断地去刷新自己的认知，每一刷都叩响“素养”二字。
　　要有一把深度撬动的好刷子
　　课堂的精彩不在于无限度地延展和铺陈，过量的拓展会适得其反。精彩的课堂要在深度上下功夫，厚度上做文章，在高度上找差距，如此才有可能上出一节平实的、扎实的、充实的课。我们经常说凡事要彰显眼界的高度。究竟什么才是高度？高度就是永远都不被人提前想到的那种境界。课堂要本着以生为本，以能力进阶为目标，始终要有向前走一步，再走一步的勇气。
　　要有一把任务驱动的好刷子
　　教师要根据文本内容，以活动为载体，以能力培养为目标，在项目化学习中被文本淘洗、提升。
　　吴非老师有言：“一名教师在他有限的职业经历中，大约要上一万多节课，每上一节就会少去一节；我在用生命上课，我自然会把每一节课当作生命的一部分一样珍惜。”愿我们潜心耕耘课堂，用生命上课，上出自己满意，也让学生轻松的课。