“双减”政策下校内课堂质量尤为重要，为了提高课堂教学效率，我在教学中巧用“三单”，依托“三星”，践行“五步”，使课堂教学省时高效。
　  路径一：“三单”导学
　　“三单”即课前预学单、课中研学单、课后创学单。导学“三单”的设计结合教学具体内容，对学生课前备学、课中探索、课后延伸有明确指引，也是学生预习本、课堂笔记本、练习本三本合一，是我们教师结合学生学什么、怎么学、学到什么程度等学习核心设计的一个流程，具有路线图、方向盘、指南针的作用。
　　路径二：“三星”助学
　　“三单”依托“三星”呈现，根据学生认知程度不同，分层次、分星级设计各时段相应类型的作业。例如：《月光曲》课前预学，一星：听写本课重点字词；二星：阅读贝多芬的故事，搜集有关贝多芬的资料；三星：听一听《月光曲》，说说你的感受。通过课前学习，了解课文主人公及创作的曲目，调动学生的学习欲望。课中研学，一星：读课文，思考贝多芬为什么要走进茅屋为盲姑娘弹奏乐曲？二星：说一说弹完一曲后，贝多芬为什么要再即兴弹奏一曲？三星：听《月光曲》你仿佛看到了怎样的画面？通过自主学习，深化人物形象。课后创学，一星：读第九自然段，想象描绘画面，尝试背诵；二星：听钢琴曲《致爱丽丝》，想象画面谈感受；三星：阅读《二泉映月》的诞生（节选）、《小溪巴赫》《高山和流水》展开联想和想象，把想到的情境写下来。通过作业，巩固“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”的学习方法。
　　路径三：五步探学
　　“三单”“三星”，通过课堂“五步”有序实施。
　　第一步：预学先行。依托预学单，引导学生主动自学文本，整体感知理解，产生学习兴趣，为后续的深度学习奠定基础。实现学生学习被动向主动的转变。
　　教师：1.设计预学内容，了解学情（复习题、相关知识链接等）。2.导入新课，明确学习目标，激发学习动力。
　　学生：一读（学案、课本）、二思、三做、四疑。
　　第二步：合学互行。依托研学单，按照预设的不同层次问题串，串联学习内容，形成知识链，选用适合学生的自主学习方法（独学、对学、合学），确定具体时间，让学生探究解答，实现学生学习向探究的转变。
　　教师：1.针对教学内容，由浅入深，设置问题串，让学生解决问题，学习问题背后的知识点。2.选用适合学生的学习方法，引发学生个体和小组团队之间思维碰撞。
　　学生：组长组织对照研学单开展合作探究学习。做到先独立思考，再争议讨论。
　　第三步：展学同行。根据学习内容，引导学生选用对应的展示学习方式进行交流分享，重在倾听思考，质疑答辩，教师适时追问、点拨、启发、引导、评价，激发学生学习内驱力，突破教学重难点，促进学生对知识的内化，促成知识的建构。
　　教师：1.选择合适的展示方式（组内小展示、班内大展示）。2.引导学生展示易错点、重点、难点、焦点等问题，准确把握学情。
　　学生：采用读、背、说、演等方法，说出思维过程，展示学习成果及尚未解决的问题。
　　第四步：研学潜行。以挑战性学习为主，依托创学单对学生所学内容进行检测，题目的设计要量适度、体现梯度、简而精，引领学生拾级而上，达到思维创新层面，实现内化向外显的转变。
　　教师：1.对学生所学内容进行检测，内容紧扣双基、重在能力培养，检测形式灵活多样。2.题目的设计与学习目标对照，突出四性：趣味性、针对性、创新性、层次性，量要适度、简而精。
　　学生：1.根据教师提示独立思考，完成检测内容。2.对照教师讲解，自我订正。
　　第五步：创学践行。依托创学单，总结学习内容，形成思维导图，实现知识向能力的转变。
　　教师：1.梳理本节所学内容。2.创造性设计实践内容，实践型、阅读型、展示型等。
　　学生：1.自主梳理学习内容。2.联系生活实际，运用所学知识完成实践内容，尝试解决生活中的问题。
　　巧用“三单”导学，依托“三星”助学，践行“五步”探学，学生全员、全过程、全方位地参与学习过程，构成了一个螺旋上升的学习循环系统，让学生行动起来，让学习真正发生。
　　（作者单位：陕西省合阳县天合园小学）