语文教改以来，朗读一直占据重要地位。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求语文教学逐步培养学生的实用性阅读、文学阅读和思辨性阅读能力，倡导多角度的创造性阅读，并对小学语文朗读教学进行了明确要求：让学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这也就要求学生在将文章清晰而响亮地读出来的基础上，融入相应的情感表达、朗读技巧以及想象力与创造力，使文章不仅被“念”出来，还要有感情、有技巧、有想象地表达出来。这才是语文朗读教学的最终目标。关于“有感情地朗读”笔者结合自己的经验谈一点浅显的认识。
　　一、解读文本是基石
　　朗读是学生、教师、文本之间沟通和对话的最好方式。在朗读教学中，教师是教学活动的主导者，学生是教学活动的主体，而文本则是朗读教学的核心。要想做到有感情地朗读，就要学会对文本进行深刻理解与分析。以对文本的理解为基础，将所要进行朗读的文本作为出发点与立足点，在正确解读文本的基础上进行朗读活动的组织与教学。做到从语言出发再回到语言的过程。如教学四年级上册《为中华之崛起而读书》一文时，仅靠单纯的读几句对话是很难体会周恩来当时立志的原因和魏校长听到周恩来志向时那种激动、兴奋的心情。只有深入解读剖析文本，了解当时外国人敢在中国土地上横行霸道的原因，了解伯父让他“没事不要去，有事也要绕着走”背后的原因，才能感受到文中人物的感情，才能激发学生去探究当时历史背景的兴趣，才能使教材中的文本真正发挥其教育意义，使学生在汲取知识的同时能够践行社会主义核心价值观，形成语文素养，这样“有感情地朗读”就水到渠成了。
　　二、创设情境是桥梁
　　“情境”一词在《现代汉语词典》中的解释为“情景、境地”。情境教学就像一座桥梁，能够同时调动学生的创造力和情感感知力，提高学生对知识进行解读的能力。随着情感的投入学生对知识的理解会逐渐深入，最后将所学知识内化为自己的认知，进而掌握文本的情感，提高自己的朗读能力。如在教学四年级上册《观潮》一文时，对于作者描写的“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂”，由于学生没见过千万匹白色战马齐头并进的场面，所以我运用了联系实际的方法，引导学生回忆夏天汉江发大水泄洪时的场景，学生就获得了感同身受的体验，更好地体会了作者表达的情感内涵，为接下来的朗读作铺垫。除了联系生活实际，运用实物演示、借助图画感知、通过音乐渲染、分角色扮演都是创设朗读情境的方法。
　　这里还需要注意朗读情境的创设应围绕“情”字拓展“境”，构建一个独特的具有渗透性的朗读课堂，充分调动学生的手、眼、脑、耳等多种感官对文章进行感受，使学生的情感深入到文本之中，转化为有声语言。
　　三、共情能力是关键
　　共情，字面理解就是拥有共同的情感，如生活中看到别人遇到不幸我们也会感到悲伤，这就是一种共情。看到别人吃柠檬我们口吐酸水也是共情能力。共情让人与人之间建立起情绪、认知、观念等方面的链接，从而产生共鸣。在语文教学中，共情的主要对象是课文，是在朗读过程中对作者所描写的人、事、物或者对作者产生的共情。所以共情能力的重点应放在对“理解”的培养基础上。侧重于对情感的激发，达到情感共鸣。如教学四年级上册《走月亮》时，有一段是这样描写的，“哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……”阅读这篇文章时，应抓住省略号去联系自己的生活实际想象，想象作者还干了些什么，想象作者当时的心情，再回到全文中去体会作者月夜下和妈妈一起散步的画面，学生就可以通过共情深切地感受到作者内心的世界和要抒发的情感，朗读就会入味了。
　　在小学语文教学中，朗读教学势在必行，朗读训练不能一蹴而就，要充分考虑教学中出现的问题，制订相应的解决措施，逐步提升学生的朗读能力。
　　（作者单位：陕西省安康高新区第一小学）