□杨利兵
　　问题是数学的“灵魂”，问题教学与数学学科的特点相契合，注重学生的主体性，让学生在解决问题的过程中发挥主体作用，展开自主探究和深入思考，从而有助于学生能力和素养的提高。所以，广大的小学数学教师应当积极转变思想和认识，明确问题教学的意义和重要性，结合学情创新教学策略，构建问题式教学模式，凸显和增强学生的问题意识，在提高数学教学质量的同时发展学生的思维能力。
　  一、设计关键问题，引领精准探究
　　问题教学最根本的目的是帮助学生理解数学概念、抓住问题核心点，这就需要小学数学教师以此为基础来设计关键性的问题。具体来说，教师应对教材展开深入分析和解读，把握教材中的核心内容以及知识之间的关联点，设计出关键问题并设置成问题串、问题链，实现有层次的追问，从而做到循序渐进、由浅入深，启发学生的思维和思考，引领学生展开精准探究，实现知识的有效解读和迁移，拓展学生的学习深度。
　  二、创设生活情境，营造探究氛围
　　创设生活化情境能够将抽象的数学知识与学生的生活实际相结合，使数学知识更加直观、具体，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。因此，小学数学教师可以将数学知识与生活实际相联系，创设生活化的问题情境，营造积极的探究氛围让学生在熟悉的场景中发现数学的存在，思考和分析数学问题，更加深刻地认识到数学的实际应用价值，在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，从而增强学生的应用意识和能力。
　　例如，在教授《买文具》时，本课以“买文具”为主题引出小数乘法的计算法则，在生活中，买文具是学生非常喜欢的事，每一位学生都喜欢用新的文具，教师可以根据“买文具”这一话题引出问题。如，明明和小李去文具店选购新的文具，明明买了3块橡皮，每块3.5元，小李买了5根钢笔，每根45.6元，明明和小李一共花费了多少元？在这一情境中，学生们燃起了浓厚的探究欲望，开始对问题进行分析，列出算式，尝试解题。对于小数乘法的计算，教师要及时指导计算中的细节，如，小数点的位置是否正确，这是很多学生容易犯的错误，尽管学生能够计算出结果，但到最后因为小数点的位置出现问题会导致最终结果出错，因此，教师要关注计算过程，完善学生的学习方法。
　　三、鼓励发现问题，驱动灵活思维
　　问题教学不仅是一种教学方法，更是一种教育理念。其核心在于通过问题引导学生思考、探索，从而培养学生的思维能力。在这一过程中，鼓励学生发现问题显得尤为重要，因为发现问题是解决问题的前提，也是驱动学生灵活思维的关键。所以，小学数学教师要适当放手，给予学生充分的思考和探索空间，让学生能自由地发挥想象力和创造力，敢于提问、质疑与假设，主动去发现问题和其中的数学规律，驱动学生灵活思维，逐渐形成良好的学习习惯。
　　例如，在教授《小数除法》时，小数除法是小学阶段比较难的部分，学生在学习过程中会遇到各种问题，很多教师可能会忽视对学生问题的解决，导致学生带着疑惑学习新知识，严重影响了学生的学习效率。对此，教师要在教学过程中，鼓励学生发现问题、提出疑问，根据学生的疑惑，教师再进行查漏补缺，如：6包牛奶的总价是12.6元，那么每包牛奶多少钱？谁能列出算式？学生在思考片刻后，有学生提出自己的疑惑：老师，小数除法列式和整数除法列式一样吗？还有学生提出了在计算中遇到的问题：老师，我可以先把小数转化成整数再计算吗？面对学生提出的问题，教师再进行解答，进而提高学生的学习效率。
　　综上所述，问题教学在小学数学教学中的应用是新课程标准提出的要求，更是提升数学教学效果、助力素质教育实施的必经之路。身为小学数学教师，我们应当明确自身所承担的职责和使命，把握当下教育发展变革的根本趋势，从教学思想的转变出发，突出数学教学重点，应用并实施问题教学方法，营造探究式的教学氛围，让学生在问题的驱动引导下展开主动思考、自主学习和深入探究，提高学生的思维能力和核心素养。
　　（作者单位：陕西省神木市第十四小学）