6月，陕西省汉中市举办县级中小学思政课教师“大练兵”集中展示活动，我担任评委，全程观摩整个活动，对思政课建设有以下的思考：
　　思政课程设计要突出
　　育人实效精准达成
　　思政课的本质就是讲道理，让学生从内心认同并建立一套认知体系，指引和约束自己的言行举止。单纯地讲道理，学生会产生乏味感。将道理设计到故事中，以讲故事的方式进行教育，从兴趣度来说，孩子们会喜欢。
　　就像语文教材中的一篇篇寓言故事，采取小故事+大道理的方式，反而让我们记忆深刻、启发颇多 。听过的“坐井观天”“守株待兔”“愚公移山”等，蕴含着丰富的道理和深刻的寓意，可以结合自身经验，产生多重的解读意义。或者镶嵌在情境中，将课本中的知识点与学生生活紧密结合，以现实生活中的问题和素材为载体，让道理有了真实的依托，有一面可以直接观看和分析的镜子，投射出与我们熟悉的场景，让学生体验道德行为，心灵产生震撼，受到启发。或者隐藏在活动中，就像是魔术，产生意外的效果，让学生在不知不觉接受教育，对所抛出的观点表示赞同，在亲自经历的过程里思想受到洗礼、情感得到升华，认同其相应的价值，言语表现及个人行为发生真切改变。
　　体验式教学。一位小学教师创设丰富有趣的学习情境，通过讲故事，引出课题。紧密结合儿童的认知特点和思维方式，设置有趣的游戏体验小活动，通过蒙着眼睛贴鼻子等方式，让学生体验合作的价值。并且结合学生的生活实际，知道多种场景合作的价值和意义。学习中的合作、劳动中的合作、生活中的合作，逻辑铺垫逐步拔高，让学生将自身直接经验逐步迁移为间接经验，扩大学生认知半径，突破抽象讲道理的狭隘性和枯燥性，以鲜活事例促使学生价值观形成。借助相关图片展示、诗歌诵读，强化合作观点，升华情感。
　　议题式教学。一位参与展示的高中教师，其选题内容紧扣现实的热点材料，设计出新鲜话题，吸引学生对学习内容的兴趣度，增加教学的吸引力。以案例为载体，降低教学内容与学生生活的隔离感。真实的事件巧妙地穿插整个教学环节，促使学生深入思考。议题式教学，促使学生在搜集、思辨、讨论、交流、分享、归纳信息的过程中，促进知识建构，形成全面看问题的视角，结合已有的知识，提出解决问题的方法和策略，促进知识的转化和运用。
　 课程思政设计要突出
　 德育渗透恰到好处
　　课程思政（学科德育），从构成看，课程在前，就是要突出学科课程的特质。就课程思政而言，教学设计的逻辑点必须遵循各门课程独有的属性。如数学课的理性色彩，严谨、精准；艺术课的感性之光，科学课程的实践性和探究性等。
　　紧扣学科本质。语文教师参与思政课展示活动，且不可离开篇章进行解读和语言品味，在主旨方面无限制扩展。非要架空进行生硬宣讲，反而丢弃了语文课的特点。一定要上成语文课，体现出浓郁的语文味道，再结合相关的生发点，顺势而出、巧妙引导，引出德育价值元素，实现润物无声的效果。
　　创设学习情境。比如本次展示的体育课以《七律·长征》视频为背景，引出授课题目：耐力跑。利用标志桶进行设计，将诗歌中的“地名”设置为不同的运行项目，如下蹲、折线往返跑等。在整个活动过程中，既有耐力跑的各种分解动作，同时又以爬雪山、过草地、四渡赤水等场景为依托，情感浸润与体能运动有机结合。再如一节音乐课，创设情境，铺垫渲染。接着，教师辅之以道具，演唱《定军山》选段，辨别戏剧唱词发音与普通话的差异性，采取教唱—跟唱—接龙唱—合作演唱—带着动作唱等方式，增加感染性和趣味性。同时，渗透本土文化，引发学生思考，京剧如何传承，介绍了京剧普及和发展面临的困难。其实，戏曲在每个时代都面临如何满足并不断吸引观众的现实课题。该名教师以京剧大师梅兰芳说过的话激励学生。“一个古老的剧种，能够松柏常青，是因为它随时进步！”以此唤醒学生对传统文化进一步的了解，争做传统文化传播者和发言者，增强文化自信和传承使命感。
　　创设项目活动。一节语文课，授课教师践行新课标理念，创设出丰富的学习情境，以文化公众号“秦之韵”推荐佳作活动为主线。分设“我读—品风韵、我思—论优势、我悟—研标准”三个任务，分别落实语句品析、鉴赏审美、质量评价等能力训练，每个任务环节紧扣，前后衔接得当。最后在总结部分归纳出“秦之韵”选文标准。概述秦川、秦人、秦腔特点，升华该部作品的思想价值和文化价值，即“为人民抒写”。