长期以来，学生的作业，包括教师对作业的设计、学生对待作业的态度、学生的作业完成情况都是让一线语文教师头疼的一件事情，也是影响高效课堂的一个重要方面。所以，在“双减”背景下，我们一定要认识到作业的重要性，要从学生的学习兴趣入手，设计多样化的语文作业，使得学生能在轻松的氛围中获得知识、锻炼能力，进而逐步提高学生的学习效率。
　　那么要设计什么样的作业呢？2022年版的《语文课程标准》中提到，要合理安排不同类型作业的比例，作业设计也要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。据此，我认为在作业设计中，除了那些常规的作业之外，语文作业的多样化要在以下几个方面多下功夫。
　　一、单元类作业
　　单元不仅指教材单元，而且指经验单元，即基于一定主题和目标构成的知识与经验的模块，通常由若干具有内在联系的内容组成。单元类作业是以单元为基本单位进行的整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。
　　学生在完成单元作业的过程中，突破了传统作业碎片化、不成体系、固化的框架和模式，以统领而非叠加的系统学习方式拓展原有的知识体系和框架，能够发展思维的广度与深度，从而完善知识体系，形成核心素养。
　  二、合作类作业
　　有些作业，一个人完成可能有难度，而小组之间或者与家人、老师合作能更好地完成学习任务。合作的过程，可能会产生不同的意见，所以合作过程中的交流则显得很重要。交流之后就需要接纳，还需要宽容。这样学生各方面的能力都能得到明显提升。
　　例如在语文七年级下册学《老山界》之前，可以给小组布置一项作业，画出红军长征走过的路线图。因为红军长征走过的地方很多，资料搜集需要时间，所以合作完成既能相互补充，也能很好地理解长征精神，到时候学习课文就会容易很多。
　　三、跨学科作业
　　跨学科作业以一个学科为主，多门学科融会贯通、交叉渗透进行综合化的设计、实践与评价以提升学生解决问题的能力。相较于传统的作业，跨学科作业更有利于拓展学生的认知视野，淡化学科界限，解决实际问题，更加有利于培养全面发展的人才，有利于人才的多元发展，从而为人的全面、可持续发展奠定基础。
　　在学习杜甫的诗《石壕吏》的时候，为了让学生更好地理解作品主题，可以给他们穿插讲解唐朝的安史之乱，以及安史之乱给老百姓带来的深重灾难，就能理解为什么会“有吏夜捉人”。
　　四、表达类作业
　　表达类作业旨在自主发展视角，引导学生体验课内学习实践、场景体验等学习活动，用语言或非语言的形式表达对所学内容的理解。它关注学生表达过程中的个性特点呈现，能激发学生的内源学习动力，帮助他们更好地发现自我、接纳自我和展示多元化的自我。
　　八年级下册学完第四单元“学会激情演讲”后，可以给学生安排一场演讲赛。给他们表现的机会，让他们尽情展示自我，从而可以更自信更从容，多方面提高核心素养，完成教学任务。五、探究类作业
　　探究类作业是学生作为主体，立足于学生的学，通过探索研究获得知识，获得新的经验，最终形成创新力，助力培养学生的核心素养。探究类作业根据教学任务和学生的年龄特点，把教学过程中遇到的问题变成学习上的问题，看问题的角度多种多样，探究的触角也就多种多样，可以锻炼学生的发散性思维和创新能力，推进学生在科学素养、创新能力、动手能力等各方面的能力。
　　在学完《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》两篇科学小品文后，相信学生对恐龙灭绝也会有自己的想法，但是这两篇文章都发表于1999年，二十多年过去了，关于恐龙灭绝是否已经有了不同的观点，可以去查阅相关资料，也可以去网上搜索，国内的国外的资料都可以，搜索完成后写一篇论文，题目自拟，内容就是关于恐龙如何灭绝的，要有自己的观点，也要有能够支撑自己观点的材料。
　　总之，作为新时期的语文教师，我们的语文教学不仅要遵循《语文课程标准》，也要有自己的创造性思考，要在作业设计方面多下功夫。
　　（作者单位：陕西富平县薛镇初级中学）