建构主义学习观认为知识是由学生自己主动建构。教学过程是教师持续创设学习环境，不断引导学生进行体验、探索和思考，不断解决问题和创生意义的过程。这样一来，评价就不再是教学过程结束后的事情，而是贯穿整个教学过程。
　　素养立意下的语文教学评价也应以正确价值观、必备品格和关键能力为导向。研究团队结合学生学习过程，围绕正确价值观、必备品格和关键能力，尝试从以下四条路径拾级而上，层层推进，形成闭环，体现对学生的分项诊断，形成学生个体发展画像，并引导学生改进学习的评价结果应用，形成良好的评价生态。
　  素养导向，立足课标，
　　建构分项评价框架
　　语文学科的分项评价以课程标准为依据，以全过程、多维度为准则，以原有校本资源为基础，形成包含评价内容、评价标准、实施建议三部分的分项评价框架。在此基础上，通过本课题研究，还可形成本学科分项评价指导手册。
　　评价内容素养立意凸显全面性。结合浙江省教育厅《关于推进小学生综合评价改革的指导意见》，语文教研组在认真研读课程标准的基础上，将评价内容分为学业水平和学习过程性表现。
　　学业水平评价内容由识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四大板块组成。学习过程性表现由日常学习态度、学习习惯、文学体验、跨学科学习四大板块组成。经分类梳理后，一到六年级教研组再设定多维度立体化评价项目，再根据课程标准的具体要求对每个项目做出不同阐述。
　　评价标准清楚可测呈现差异性，评价标准可分为A、B、C、D四个等级，每个等级给出具体描述，便于操作。各科教研组根据实际情况确定标准。
　　实施建议注重多元体现指导性。评价框架中设置“实施建议”模块，体现指导性。实施建议的提出遵循以下原则：一是重视多种评价方式有机融合，强调过程性评价与终结性评价相结合，建议教师使用日常观察、过程记录、展示分享、量表评估、纸笔测试等多种评价方式；二是重视评价主体的多元互动，通过多维度评价改变由教师做唯一评价者的传统方式。
　　聚焦要素，学段进阶，
　　设计分项评价量规
　　量规的设计至关重要，它是实现“教学评”一致的重要参考，根据统编语文教科书双线组元，凸显语文要素的特点，在制定量规时，要聚焦要素，关注学段进阶来设计。
　　增强目标意识，选择适切量规。评价量规种类多样，核查表、等级量表、评分规则等，在进行分项评价量规设计的时候，目标不同、任务类型不同，量规也要根据分项需求，作出契合的选择。同时，不同分项的量规设计的维度不同。
　　细化水平描述，精准量化评价。统编教科书语言要素螺旋上升，一定要根据新课标的学段要求，聚焦相应的语文要素，并有助于语文要素的具体化、可视化、可操作化。
　　完善观测维度，加入具体述评。量规存在的最大价值应该是实现学生的自我评价并朝着更好的目标改进，由于量规以大量等级的形式出现，不利于学生和家长根据等级了解学习水平，为此，加入教师的具体述评，在描述性文字中，帮助学生、家长了解学习情况。
　  全域视野，对标量规，
　　实施分项评价策略
　　实施过程中，学科组将坚持把评价融入学生学习的全过程，加大过程性评价的权重。总结出一组可具操作性的程序。
　　重短时记录的“日日评价”。该策略适合语文学科中过程性表现的日常学习态度、学习习惯两大评价项目，可由教师、学生以每日记录的方式来落实。每日记录数据更关注学生在学习过程中的兴趣、习惯和任务完成情况，更有助于学生清楚自己当前的学习表现。
　　重真实客观的“周周回顾”。相比于“日日评价”策略，每周阶段性数据相对更丰富客观，教师可以依据阶段数据的变化情况引导学生自主回顾。
　　重及时调整的“月月反馈”。“月月反馈”一般使用相关评价量表等工具进行，旨在使学生的成长趋势可视化，以便帮助学生明确要求，调整状态。
　　重精准评价的“学期总结”。该策略可用于指向“知识与技能”方面的评价项目。评价者可使用活动方式，根据评价标准对学生的表现或学习成果予以评价，显示学生一学期中知识技能的掌握程度与进步情况。
 　 旨向改进，促教学评，
　 评价结果应用闭环
　　学业评价是以教学目标为依据，用来诊断学生目标达成度，具有反馈、调控教学并促进学生发展的功能。素养立意下的语文分项评价要达成“教学评的一致性”，基于学和教来开展评，并用评来诊断改进学和教，从而实现闭环。
　　“人工+技术”实时记录。学校将开发钉钉“星光智慧谷”，阅读交流等成果借助信息技术平台，可使教师完成过程评价数据的实时录入与统计工作。这项措施可以让过程性评价成为现实。教师通过数据的实时汇聚，及时发现学生的能力倾向和缺点劣势，有利于充分发挥评价的激励与发展功能。
　　“分项+反馈”精准指导。学科分项等级评价单，内容全面详细。这种分项反馈有利于学生和家长在看到评价单后，更准确地发现学生在语文学习中的长处和短板。教师可以依此精准地指导学生调整学习策略，科学地建议家长改进家庭教育措施。
　　“优化+更新”系统循环。教育评价不仅具有导向功能，还具有诊断、激励功能。要做好评价这件事，首先要有科学合理的评价标准。学校要坚持“评价为了改进”的理念，力求最大限度地发挥学科评价的诊断功能，精准找出每位学生在不同分项领域的优势和弱点，提出个性化改进建议。
　　总之，研究者想努力突破语文学科评价的顽疾，实施素养立意下的分项评价，形成科学的教育质量观，提升学生学科素养，提高教师的评价能力，转变家长的评价理念，建立良好的评价生态。