一年级下学期第二课是《姓氏歌》，我提前让孩子们在卡片上写出家人们的姓，像吹气球一样把他们对展示的期待，鼓得涨涨的。《姓氏歌》内容并不多，孩子们准备得这么认真，我相信一定能按部就班地很快学好。
　　一上课，不少孩子已经举着卡片跃跃欲试。我故意降温，先不让他们展示家人们的姓，反而在黑板写下“生”字，孩子们集体喊“shēng”。我又加上“女”字旁，展示出完整的“姓”字。并试探地问：“带‘女’字旁的字与什么有关呢？”“和女性有关！”“和女性有关！”他们抢着回答。
　　“大家对上学期的知识点——带‘女’字旁的字与女性有关，掌握得很牢固。”我表扬他们后，刚要鼓励大家展示卡片，以便学习课文《姓氏歌》时，嘉嘉手举得老高，满脸好奇和疑惑地问：“老师，我们学过的‘妈、姐、她’都是女的，‘姓’又不是女的，和女性有什么关系？”
　　问题如石子入湖，荡起层层涟漪。备课时未对“姓”字深入分析，我想起和女儿读过的绘本中提到：“姓”和母系氏族社会有关，但一时也不能精准全面回答。稍作思想挣扎，我笑着把问题再次投入湖中：“嘉嘉提出的问题非常有意思，也很有探讨价值。老师一时也没想到答案，咱们一起动动脑筋、讨论讨论，解答为什么‘姓’是‘女’字旁吧？”
　　湖水渐渐沸腾。“停！谁想要分享自己的看法？”我笑着问。
　　手举得最高的睿睿说：“因为女的人数多，所以姓是‘女’字旁！”话音未落，悦悦站起来辩驳：“不对不对，我以前读过一个故事叫《女娲造人》，因为世界上第一个人是女娲，女娲是女性，所以姓是‘女’字旁。”她说完后，孩子们又讨论甚至争论起来。
　　这时，辰辰似举非举地把小手放在了耳根处。我急忙叫他：“辰辰，你有什么想法呢？”他慢慢站起来轻轻地说：“老师，您刚才在黑板写了，‘姓’由‘女’和‘生’组成。人都是女的生的，我们都是妈妈生的，所以‘姓’当然和女性有关系。”我对他的答案同样给予了赞许。
　　湖水平静下来。我瞄了眼挂钟，这节课已经过去一半时间了。走到讲台，我边给孩子们鼓掌边总结道：“同学们刚才分别结合常识、读书、听讲等经历，认认真真地思考、积极踊跃地回答，辩论得有理有据，老师发自内心地为你们高兴。”
　　望着孩子们脸上自豪的神态，我微笑着望向嘉嘉：“老师再次感谢嘉嘉带来这么好的问题。对这个问题呢，我现在只能解答一点，‘姓’和中国曾长期处于母系氏族社会有关。”我边说边环顾孩子们：“至于更加全面的解释，我想让你们当回小老师，大家回家后查阅资料，下节课大家来教我，我们再一起总结答案，好不好？”
　　剩余的时间，我和孩子们一起利用他们手里的卡片，只完成部分教学内容。解释一个“姓”字，就花费了这么长时间。这与我的预期有些出入，心里掠过一丝担忧。
　　第二天语文课，我刚进教室，嘉嘉已经拿着笔记本早早等着了。还有学生拿着字典、抱着绘本、带着打印的材料。我们一起进一步确定：“姓”的本义是女人所生的子女，在母系氏族社会时期，人们都以母亲为中心聚集，子女也都随母姓。就这样，我们很快学完了剩余内容，孩子们也特别投入。临下课的提问、默写，孩子们表现得出奇好，我心里的石头也慢慢落地。
　　下课铃响了，我转身还没离开讲台。嘉嘉大声地问：“老师，老师，你等等，你说人跟着妈妈姓。我姓王，是跟爸爸姓；我同桌姓李，也是跟爸爸姓。我们都跟爸爸姓。这是怎么回事？”全班同学又盯住了我。
　　这次，我没有犹豫，大声笑着回应：“同学们，我再次拜大家为师，期待咱们继续一起解答嘉嘉的疑问。好不好？”“好——！”全班同学拉着长调大喊。
　　回到办公室，我打开电脑，在教学反思文件夹里敲下两句话——
　　不妨将“认姓”课上得“任性”一点。拜孩子们为师，誓对嘉嘉的问题回答到底！