九年一班的成绩不太理想，但是，我很喜欢一班的学生，也很享受在一班上课。身处一班时，我总能感受到某种奇妙的磁场，这种磁场令我不由自主地积极向上，使我思维更加活跃、心态更加开放。
　　翻阅《给教师的建议》，苏霍姆林斯基说“请保持善意”，真是醍醐灌顶。原来我在一班获得的松弛感来自于我们彼此之间的善意。我们常常探讨“爱”在教育中的重要作用，却疏忽了“善意”更能为师生双方铺设稳固的轨道。
　　我与一班的缘分更像高铁站内换乘。
　　九年一、二班的教室挨着，开学时我只教二班，一个月后一班语文老师请产假，于是我顺理成章接手了一班。一班的整体成绩逊色于二班，不论是学生自己的求学目的还是教师的教学目标，两个班都截然不同。但我一腔热血壮志雄心，盲目而执拗地认为：既然首发站是一样的，那么我就一定能把他们送到如二班一样的高度。于是我查默字词、抽检古诗文背诵、增加练习题的数量……一手夯实基础一手抓难度。进步是必然的，但是艰辛而微小。
　　一个寻常的课间，课代表拿着薄薄的一小叠作业本，怯生生地问我：“老师，昨天的作业真的太难了，交得上来的只有这几本，大家都让我来问问你，我们能不能慢点交……”课代表的声音越来越小，忽然间又扬起音调急促地说：“不过老师你放心，昨天你要求背诵的内容，我们大部分人都背完了，要不等会儿上课时你先检查背诵。”课代表神色疲倦，我便想起了大家上课时的状态：疲累但是坚持着。
　　我恍然大悟：世界本来不是单行道，这些孩子会奔向各自的旷野。他们艰难地追赶着我的节奏，既是保持着人性追求进步初心的向善行为，也是默默回报着我为其着想的善意之举。他们的成绩并不耀眼，但是他们渴求进步这种与生俱来的原始的本善人性何其珍贵。他们知道老师是为了他们好，所以他们沉默着接受了并不适合他们的教学方式，反而向我释放投桃报李知恩图报的利他善意何其难得！
　　我必须站在他们的角度去思考我的教学了。我必须承认：我就是应该认真为两个班设计两份不同的教学方案。如果一意孤行，便是一个教师对学生最大的恶了。不善且恶，最终只会酿成学生脱轨的惨痛后果，若是如此，我便泯灭了自己为人为师之善，也辜负了学生的善。
　　高铁既已换乘，去往不同的终点将是必然。之后，我对一班采取了主抓基础、放缓节奏的策略。果然，语文课的气氛大不一样，我甚至听到学生呼喊“语文课怎么过得那么快！”
　　同样都是缓慢的进步，何不让他们开心点儿呢，欢快地行稳致远吧。
　　自此，我时时在一班感受到善意。随作业本一起来到我办公桌的暖心小纸条，课后匆匆塞给我的棒棒糖，写完答案着急找我核对的积极分子，课堂上再讲一首诗的要求……
　　这一切，我理解为善。我们习惯将教育和爱相提并论，但我一直觉得“爱”是一种特别浓烈的情感，如果把握不当，和风细雨可能骤变为惊涛骇浪。“善”则不然，老子曾言：上善若水。“善”如溪流淙淙，如柔波浮动，总能轻柔而生动地在师生之间流转。都说人之初性本善，我想教育一是要激发并保护学生身上本来就有的善，二是要完善并放大学生的善，通过教育，使得善在人群中发散开来。
　　距离中考30天的时候，九一班的语文老师产假结束回来了。每次上下课都能遇到一班的学生叫住我，向我撒娇，让我去申请继续教他们。我都笑着回应道：“真的是挺遗憾呢。”我相信：他们也会毫不吝啬向原来的老师施以善意。他们是一群心善渊、与善仁、言善信的孩子啊！