在《情景学习：合法的边缘性参与》一书中，作者介绍了“裁缝”行业中，学徒的学习特点。近乎100%的学徒都在学习后获得成功，成功率让我们不得不对其学习模式产生兴趣。
　　同时，很自然地联想到写作教学。同样是学习，“教”和“没教”基本一样。较高的“失败率”，让人不得不思考——能否从裁缝行业的学徒制中抽取学习的基本规律，迁移至写作教学领域中，让成功率得到提升。
　　先看书中介绍的裁缝行业的学徒制：裁缝行业的学徒，在学习如何制作衣服时，学习内容的先后顺序，和衣服的制作程序是完全颠倒的。学徒从学习衣服制作的最后阶段开始。例如，学习如何熨烫衣服、钉纽扣等，然后才学习缝制，最后学习裁剪。
　　同时，关于裁缝课程，分为“入门”和“实习”两个步骤。“入门”指观察并试图勾画衣服的近似样子的过程；“实习”则以一种特殊的方式来进行：学徒从头至尾重复每一个生产环节。
　　梳理总结后发现，裁缝行业的学徒制中，有着明晰的阶段式推进：学习阶段—实践阶段—独立操作阶段。经历这三个阶段后，学徒才能成为独当一面的“小师傅”。之后，经历岁月的打磨，不断成长与进步，成为“大师傅”。学习阶段“只看不做”是最大特点。看，提升的是眼力，看的同时，心里在想，手上不行动，达成眼高手低的学习效果。实践阶段才开始进入局部的、细小的、微观的操作。学徒不进行整件衣服的缝制，更不进行关键的“裁剪布料”“量体”等高级别的实践活动。而且，师傅会要求学徒反复进行一项操作。例如：反复缝扣子，缝10个、20个、30个，乃至所有等待缝制的扣子。直到扣子缝得针脚明晰，牢固又轻巧。实践阶段的推进，也是其他细小环节的重复操作，姑且形象地称为“帮工”。
　　帮工阶段的“倒置”设计，有着极大的可借鉴意义。
　　裁缝行业的帮工阶段，学习是颠倒的。学徒能够在为衣服钉扣子、缝袖口的过程中，先掌握衣服粗略的整体构成。之后的缝制过程，能让学徒注意到衣服各部分缝制起来的条理性、顺序、定位。这种顺序最大限度地降低了整件衣服失败的概率，确保每一个学徒在不出意外的情况下，都能够分步学成。
　　将裁缝行业的培训方式和学习流程移植到写作教学中，可以有如下启发。
　　启发1：成功源于对“成功操作”的反复观摩
　　学生学习写作，几乎没有机会观摩教师是如何操作的。教师很少示范写出一篇，大多数情况下，教师所做的是“命令学生写”。究其原因，不得不承认，教师个人缺乏写作应有的技能、技巧，缺乏成为“师傅”的风范与能力。作为“学徒”，学生很少亲眼看见“一篇文章是如何产出”的。所以，轮到自己写的时候，自然感到无从下手。生搬硬套出来的文章，最多就是提交的一类“作业”，不是真正意义上的“作品”。
　　启发2：大而笼统的学习方式，让成功显得偶然且飘渺
　　学生学习写作，都是一步到位的。例如，教师布置一道命题，学生依据要求写出一篇文章，教师针对文章点评。写一篇文章，寄托其中的要求太丰富、太周全，几乎囊括和写作相关的所有要求，各个标准都汇聚在一次性抵达的一篇文章中，难度是可想而知的。很少有人质疑这样轻车熟路的写作教学流程。我们从来不去想：这样写学生有多难。因为学生都能提交作文，看起来都成功了，所以我们也更理直气壮地这么做了。然而，裁缝行业中的“倒置”设计，应当让我们逐渐清醒——应先进行局部的片段练习，可以反复强化，直至熟练掌握，之后再进行全篇写作练习。
　　建议教师借助“百字作文天天练”的方式，让学生每天练习一个小片段，一段时间之后组合成为较为系统的全篇写作。例如，一周有5天，以人物外形刻画为目标，第一阶段可以练习写出5种眉形：新月眉、大刀眉、倒竖眉、卧蚕眉、柳叶眉……每一种眉形的写作，都可以单独成为一篇微型百字作文。专项练，可以不顾头尾，不管是否完整，一味精准地指向目标。这就好比裁缝学徒学习钉扣子。
　　不要以为过细的练习，会导致练习量剧增，乃至多到无法完成。其实，当学生完成类似对眉形的分项练习后，最大的意义是获得“人物外貌细致刻画”的写作经验。经由练习提升的是写作的真正实力，获得的是学习的基本路径。这就类似裁缝的学徒会钉扣子，也能缝好裤脚，是一个道理。此时，可以学生自由设定，也可以由教师设计练习的项目，让学生举一反三，触类旁通地加快学习。
　　局部练习能够极大程度提升学生的真实写作能力，去除对通篇写作笼统、宽泛的追求，同时将每一个细节都打磨得非常精致。由教师根据班级学情精心设计的“百字作文天天练”微型课程，有效推动学生写作能力提升，“教的程序”符合“文章产出的程序”，教学有实效。
　  启发3：倒置的程序设计，是确保写作提升的关键
　　为什么裁缝行业的学徒成功率高？从局部做起，而不是从裁剪一件衣服做起是关键。
　　从局部进入，掌握技艺，能够让学生了解最为基本的方法。“百字作文天天练”就是用短、频、快的局部集中训练，让学生了解文章的构成、句子拼接的基本方法。
　　倒置设计，让缝制行业的学徒得到机会，不断推演、理解一件衣服组合的基本原理。对百字片段的写作、串联、加工、组合，也能让学生更为透彻地理解“一篇文章是如何写成的”。这非常类似于先完成一个袖口，再完成一个袖管，然后将二者联合起来，再缝制在衣服的主体上……每一个环节都得到精致的加工，整篇文章的成功率大大提升，写作自信也大大加强。
　　相比之下，漫无目的地写、写、写，一篇又一篇地写、写、写，学生深陷其中，到底写得好不好，全凭老师一句话。久而久之，教师的评价就成为学生写作进步的“天花板”。
　　以上的分析，也会带来一个担忧：这样练习，会不会导致千篇一律？
　　实际上，裁缝行业的学徒出师后，最终都将具备自己的风格，这是经验累积的结果。因此，这样的训练不会导致一样的裁剪结果。学生写作也一样：基本功的夯实，不会形成阻挠创作灵性的力量，只会在写作的各种复杂需要中，在文章的各种变式形成中发挥作用。
　　我们主张从小学第二学段三年级学习写作开始就进行“百字作文天天练”。从一个片段写起，不要在意文章的通篇完整，不要在意字数的多少，更不要在意文字的美化，也不要刻意使用成语、比喻等，让写作学习的过程更合法，让学生的写作发展更有潜力。