随着2022年版义务教育段各学科课程标准的颁布，立足学科知识的立德树人与启智增慧，成为课堂教学变革的新挑战。教育教学的目标不再是知识本身，而是忘却知识后的学科本质、思维习惯、态度责任等。培育素养的关键是使知识结构化，使素养有立体的生长空间。搭建在知识与素养间的桥梁，就是大概念，基于大概念统领下的整体教学策略，就是大单元教学。
　　新课程理念提倡人要终身学习，就是期望走向社会的每一个人，面对岗位领域的需要，不惧怕挑战，能迅速调取所需信息，主动学习、加工思考，在自我反思和调控中不断优化创新。所以，大概念统领下的大单元教学设计策略，应以真实情境中的核心问题和子问题，驱动教学活动，发展核心素养。
　　大概念与大单元教学相互需要，大概念统领下的大单元教学实则是以终为始的逆向教学。一方面，大概念作为一种相对稳定的学科本质或观念，决定了它几乎不可能在孤立的课时中实现全面深刻的理解；另一方面，大单元教学作为一种整体推进的教学方式，往往时间长，内容跨度大，需要大概念加以统领，让原本零散的知识聚拢起来，成为有机整体。因此，大概念和大单元教学相辅相成、相互需要。对单元的整体设计比对每节课的设计要重要得多，只有站在宏观的角度，才会看清每节课的作用。
　　分阶提炼大概念。大概念的“大”，在不同教学阶段应有不同的解读。新授课时，教师往往直接选用新课标内容要求中的重要概念作为统领设计单元教学，这一阶段应从学科知识技能角度提炼大概念；专题复习课时，教师需要选用更具普适性的概念作为大概念，引导学生通过类比建构更复杂的知识系统，形成一定的学科观念，这一阶段是从学科观念素养角度提炼大概念。因此，在教学的不同阶段大概念的范围也有所不同。
　　比如生物学中“遗传信息控制生物性状，并在生殖过程中由亲代传递给子代”，这一概念与学科内容联系紧密，是学科知识技能层面的大概念，适合在新授课时发挥统领单元的作用，构建基本的知识结构；“生物通过生殖、遗传和变异维持物种的延续和进化”，这一概念能有效联结生命观念、态度责任等重要生物学核心素养，是学科观念素养层面的大概念，适用于整合复习；“对立统一规律是事物发展的根本规律”，这一概念跳出具体学科内容，揭示事物发展的普适性规律，是哲学层面的大概念，更能在现实中指导我们认识世界。
　　不难看出，越是上位的大概念，其内涵越丰富，普适性越强与学科关联度越低。我们的教学，首先要用学科知识技能层面的大概念引导学生构建基本的知识体系，再用学科观念素养层面的大概念发展学生的核心素养，以期通过学校教育最终实现人人自育自悟，理解更多哲学层面的大概念，指导人们分析决策。
　　逆向设计大单元。无论哪一阶段的大概念，如果仅通过讲述、传授的方式直截了当地告诉学生，这样的概念很难内化为学生自己的知识体系、综合素养和认识方法。学生只有在解决问题的过程中分析探究、试错改进、感悟内化，才能生成真正的大概念。比如：科学探究一般包括提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、获得并分析证据、改进设计、得出结论、交流展示等环节，这一大概念适用于各个研究领域的探究与创新，有很强的普适性。而这一概念本身不能通过讲授习得，只有当学生多次亲历探究过程，通过任务与活动，才能回答科学探究有哪些基本环节这一问题。
　　可见，大概念的产生源于核心问题，核心问题的解决依靠教学活动，教学活动的效果依赖科学评价。教师根据不同教学阶段的特点，提炼大概念后，首先设计出“逼问”大概念的核心问题；其次将核心问题拆解成分课时解决的子问题；再围绕子问题设计教学活动；最后赋予教学活动科学的评价标准，这就是基于大概念的大单元逆向教学设计。
　　与学生携手，是一场共赴未来的美好约定。要把每一个孩子的手交给希望与憧憬，大单元教学一定不是唯一路径，但无论采用哪种方法，只要能从中发现学习乐趣、收获学习方法、发展学习能力，都是值得肯定的教育。