新课标在“课程理念”部分提出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。”这就向一线教师提出了整合课程内容的要求，也明确了整合内容的路径。大单元教学应该让学生在积极的语文实践活动和真实的语言运用情境中提升核心素养。大单元教学的情境、任务、方法、资源、评价等要围绕单元学习主题，共同指向单元目标达成和核心素养发展。
　　明确学习主题，设计教学目标
　　单元内的几篇课文之间往往有着内在的逻辑关联，教师应该在分析比较、归纳判断中寻找其关联点，比如文体、主要内容、思想情感、写作方法等。七年级上册第三单元的几篇课文都是经典，涉猎广泛、体裁多样、写法不同，但共同点在于课文内容都围绕学习展开，从中我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历。依据课文内容我将这一单元的学习主题定为“少年成长的奥秘”，希望能够帮助学生探索自己的成长之路。
　　单元教学目标应该围绕核心素养发展来确定，同时还应依据单元课文的文本特点和学情。七年级学生处于青春期，进入初中后，对于新的生活还处于适应阶段，有很多的成长疑惑。据此我设计了如下教学目标：
　　学习默读方法，能抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章主要内容，梳理文章脉络，制作单元学习内容的思维导图。
　　了解他人多姿多彩的成长经历，联想自己的成长过程，获取人生启示，提升思想品德修养，树立砥砺奋斗的信念。
　　通过勾画关键句、批注等方法，感受师生情谊，体悟老师的高尚师德和教育智慧，学习他人的学习智慧。
　　感受中华传统经典文化作品和优秀文学作品的深刻内涵和当代意义，培养学生的文化自信，开阔文化视野，培养文化底蕴。
　　培养学生观察、积累、表达的习惯，体会细节描写对于塑造人物的作用，引导学生学会抓住特征刻画人物。
　　创设真实情境，设计学习任务群
　　七年级下册语文书有四篇文章都以花木为写作对象：《驿路梨花》《爱莲说》《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》，又都寄寓了作者的情思。我大胆地打破了单元壁垒，着眼于整本书，将其整合为一个单元，以“花木情思”为主题，依据文本特点和学校“文学沙龙”活动平台，创设了情境——邀请学生编写《人间花木》集，开展文学沙龙活动。这一情境要求学生在校园、家庭不同场合运用语言文字，建设了比较开放的学习空间。
　　新课标倡导语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现。学习任务群应该有情境性、实践性、综合性。围绕“花木情思”的主题，依据教学情境、文本特点和学情我设计了四个具有内在逻辑关联的语文实践活动，构成一个任务群。
　　“一花一美文·品读花木”：学生做朗读批注，沉浸式朗读课文，感受花木之美。
　　“一花一世界·认识花木”：学生依据文中花木特点，书写花木之美。
　　“一花一心语·感悟花木”：阅读课文，结合时代背景和个人生平，写出作者寄寓在花木中的情思。
　　“一花一浮生·推荐花木”：搜集写花木的散文，选择一篇，写出推荐理由，在“文学沙龙”活动中给大家推荐。
　　本单元的学习任务群设计了真实而有意义的语文实践活动，注意了听说读写的整合，引导学生综合运用默读、朗读、书面创作、口头交流、文字编辑、文学沙龙等多种形式，在多样的生活场景和实践活动中运用语言文字。
　  设计单元作业，丰富过程评价
　　单元作业设计要有综合性、实践性、针对性。在整个单元教学中，作业评价应该注重完整真实的过程性评价，关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力。不同的作业内容应该选择不同的评价主体和评价方式，采用有针对性的评价工具。
　　七年级上册第一单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。据此，我将学习主题定为“四时之景，乐亦无穷”。朗读贯穿了整个单元教学的始终。在自主预习环节，我布置了自主朗读课文的作业，学生可选择自我评价或家长评价任意一种。在单元起始课，我设计了同桌对读，学生互相评价。课中的朗读，我设计了教师评价和组内评价。在单元总结课前，我布置了小组合作朗读作业，在单元总结课上设计了“声临其境”朗读比赛活动。设计了小组间互评和教师评价，综合两种评价结果计算各组分数。
　　好的单元教学设计应该具有整体性、情境性、实践性等，对于语文教师的教材整合能力提出了很高的要求，但是单元教学的语文实践活动和语言运用情境，的确有利于综合发展学生的语文学科核心素养，学生的学习兴趣也更加浓厚。