□张 洁
　　在这个小满初盈夏意浓的时节，我与西安市雷蕾语文“名师+”研修共同体的老师们通过线上和线下的方式，共读了于漪的《点亮生命灯火》一书。全书分为四个篇章：先进教育理念的追寻与树立，语文教育真谛的探索与反思，课堂教学实践的多彩与遗憾以及师道修为的觉醒与坚守。内容较为全面地展现了于老师对师道修为和既教文又教人的坚守，是其孜孜不倦，不忘初心，探求教书育人规律的见证。
　　教书育人，探寻教育本质
　　作者在开篇就明确了一个问题：奠基，“奠”怎样的“基”？基础教育给人的思想道德、行为习惯、科学文化打下坚实的基础，教育的本质是增强人的精神力量，教育必须对学生的健康成长负责。知识的传授和技能的培养，在基础教育中固然重要，但重“术”轻“人”，忽视学生心灵世界的培养，就会缺少精神支柱，落入技术主义的桎梏。
　　教师教书育人，归根结底要培养学生的一颗中国心。对自己的国家有感情，对民族的文化有认同，这是一个公民应有的责任心。要让学生从小在心中点燃立民族精神之根、铸爱国主义之魂的灯火。
　  寻找契机，探究教育真谛
　　在作者看来教育要摆脱思想矮子的心态，打开视野学别人之长，不是照抄照搬，以国外为借鉴本没有错，但不能鄙薄自己的教育。我们要建立具有中国特色的教育话语权。随着科技进步，综合国力的不断增强，我国的教育事业也在蓬勃发展，学生的核心素养也在不同学科中得到充分培养。
　　教育真谛的探究与反思部分中，于漪提出要树立以促进学生发展为本的思想，就必须思考三个问题：第一，外塑与内建的问题。学生是学习的主体，不能只靠教师外塑，主要靠的是学生自己主动性、积极性的发挥。第二，师生定位问题。学生不是无生命的容器，听凭灌输，教师不是排球场上的二传手，也不是知识的搬运工，而是要带领学生亲历学习之境进行学习实践，教师是学生学习的组织者、指导者和启发者。第三，少数尖子与全体学生的问题。尊重和爱护学生是教育改革的起点。教育面向全体学生，提高学生素质，不能让所有学生都适应标准化，而应以多样丰富的方法适应与满足全体学生的身心需求。这与我们的素质教育、因材施教不谋而合。
　　根植使命，让情怀扬帆逐梦
　　于漪老师在书中提到：身为教师，德、才、识、能全面素质的提高是我们的毕生追求，然而最为重要的是人格的力量，教师人格的力量要从三方面做起。
　　首先，自我认识。作为老师要认识到自己的不足之处，不断更新自我，将自己的知识库不断充实，教师的字典里永远没有一个“够”字。
　　其次，自我挑战。追求人格的力量就要不断地自我挑战，把自我教育作为终身的任务，学做教师有两根支柱：第一根是勤于学习，第二根是勇于实践。身为教师能否在日常教学中，带领学生实践整本书阅读和跨学科项目式学习，就是一个自我学习和挑战的过程。
　　最后，自我超越。在课堂上追求八个字——胸中有书，目中有人。教师要把每一节课看成是一次自我超越的过程。书中提到了一个细节：在于漪老师看来，现在的青年教师备课，教学参考书太多。她们那时候，没有参考书，所以必须自己读懂，读不懂，上课就没法讲话。一套好教材不仅能培养学生，还能培养老师。作为一名教师，就应该老老实实钻研教材，认认真真读懂课本，书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里，锻炼自己的口头表达能力，力求出口成章，下笔成文。
　　每当我合上书，脑海中总会萦绕那句“教师的神圣职责是点亮生命灯火，学生的以及自己的”。是啊，我们都是“点灯人”，点亮生命灯火的人。