□宋春荣
　　阅读河北大学教育学院崔佳教授的《以学习为中心：教学设计新思维》，我明白了课堂是学习发生的地方，只要以学习为中心，教师做好学情分析、激发学习动机、优化教学过程、呈现学习目标、提供可视化内容、设计多样化活动、重视学习评价、给学生提供支架，有效学习也就在课堂中发生了。
　　读完这本书，我遇到的教学问题有了一个明确的答案：为什么现在的学生难教？为什么我们的教学很低效？都源于我们缺乏对学习中心的深度思考。当我在教学中总被各种问题、困惑折磨时，遇到了这本宝藏书籍，一下开阔了我的视野，让我知道了自己教学中的误区以及改进的方法。
　　高参与类学习活动设计
　　真正的高参与有两个要素：第一，全体同学都参与；第二，高度的认知参与。在具体的教学中，我尝试实践书中的方法，将传统课堂模式翻新花样，提高学生课堂学习的参与度。用黑板解题调动学生学习积极性的同时，让没有参与板演的学生之间比较解决问题的速度和正确率，让能够解决问题的学生辅导其他未能解决的学生，实现学生间的相互学习和相互促进。在这样的高参与教学过程中，学生能够主动暴露学情，有助于教师更精准地进行学情分析，适时调整课堂内容。为了提高学生的课堂参与度，让学生主动暴露问题，又不伤害学生的自尊，教师可采用便利贴模式，鼓励学生把存在的问题在便利贴上写出来，贴到教室后面，让老师和学生在课堂上答疑解惑，实现学与教的相互统一。
　　小组讨论中为提高学生的参与度，我采取以学生自愿形成小组的方法为主，并有选择地形成动态小组，把小组内的交流和小组间的交流结合起来，给予学生自主选择学习的机会。在我们的教学中老师主导得多，学生的自主性少，导致学习的发生都是围绕老师进行。“学习中心”理念是基于师生学习共同体而构建，就是让师生围绕学习过程，设计出高参与类学习活动，给学生犯错的机会和自主的时间，学习也就能够在课堂中真实发生。
　  学习动机设计
　　崔教授写道：“没有动机也没有关系，学生不一定是先爱上学习，再学习，而是先学习起来，再爱上学习。当教师不知如何激发学生动机时，就让学生行动起来，参与到学习活动中，在参与过程中，学习动机就会越来越强。”这一点我深有感触，面对学习动机不足的学生，我利用课前5分钟让学生自主复习一下学过的内容，或者记一下学过的概念和公式。结合平时的课堂观察和提问，我发现学生能够掌握和理解学习内容，对于所学内容也就有了兴趣。在课堂中，由于我们要学习的内容太多，学生如果不及时复习的话，前面的内容很容易忘记。课前几分钟的回忆过程就是利用了书中提到的实用动机，让他们能够在课堂上想到和用到学过的内容，增强学生学习的自我效能感。
　　让学习内容可视化和多元化方法，是书中介绍的提高学生学习动机的好方法。运用文字、场景、关系、过程、进度可视化，让学习内容可见，学生就容易记住学习的内容，并活学活用，获得成就感。在考试中许多学生后面计算题不再空了，即使只是写出一些公式依然能够得分，让学生相信学习的知识总是会用到的，学习的动机也就有了。
　　优化教学设计
　　老师不停地教，学生不停地学，似乎陷入了“知识诅咒”。我们很容易忽略一点——学并不是由教引起的。教，就其本身而言，永远不会引发学。如果从学习中心出发设计教学的话，我们就会始终关注学生需求，关注学情，以学定教，因材施教，教学也就不再是单向灌输，而是双向奔赴。我很喜欢书中的这一“无设计，不教学”的观点。优化教学设计，以学习为中心设计教学活动，可以最大限度地激活学生的参与意识。
　　回归到教学，多数老师是学科专家，但很难做到教学专家的境地。如果教师既精通本领域的知识，又能根据学情优化教学设计的话，我们的教学就又多了自信和内涵。这本书恰好为我们提供了不可多得的方法。老师可以从自己愿意改善的方面入手来进行课堂改革，只有当老师动起来自己愿意改变的时候，才能够发现很多的问题和解决的方法。