以学习为中心,让学习真实发生
——读《以学习为中心:教学设计新思维》
字数:1561
2024-07-17
版名:悦读
![](/jsb/20240717/mhtml/fd33b8495fb984f903230f15047d3257_img_160_234_114_167.png)
□宋春荣
阅读河北大学教育学院崔佳教授的《以学习为中心:教学设计新思维》,我明白了课堂是学习发生的地方,只要以学习为中心,教师做好学情分析、激发学习动机、优化教学过程、呈现学习目标、提供可视化内容、设计多样化活动、重视学习评价、给学生提供支架,有效学习也就在课堂中发生了。
读完这本书,我遇到的教学问题有了一个明确的答案:为什么现在的学生难教?为什么我们的教学很低效?都源于我们缺乏对学习中心的深度思考。当我在教学中总被各种问题、困惑折磨时,遇到了这本宝藏书籍,一下开阔了我的视野,让我知道了自己教学中的误区以及改进的方法。
高参与类学习活动设计
真正的高参与有两个要素:第一,全体同学都参与;第二,高度的认知参与。在具体的教学中,我尝试实践书中的方法,将传统课堂模式翻新花样,提高学生课堂学习的参与度。用黑板解题调动学生学习积极性的同时,让没有参与板演的学生之间比较解决问题的速度和正确率,让能够解决问题的学生辅导其他未能解决的学生,实现学生间的相互学习和相互促进。在这样的高参与教学过程中,学生能够主动暴露学情,有助于教师更精准地进行学情分析,适时调整课堂内容。为了提高学生的课堂参与度,让学生主动暴露问题,又不伤害学生的自尊,教师可采用便利贴模式,鼓励学生把存在的问题在便利贴上写出来,贴到教室后面,让老师和学生在课堂上答疑解惑,实现学与教的相互统一。
小组讨论中为提高学生的参与度,我采取以学生自愿形成小组的方法为主,并有选择地形成动态小组,把小组内的交流和小组间的交流结合起来,给予学生自主选择学习的机会。在我们的教学中老师主导得多,学生的自主性少,导致学习的发生都是围绕老师进行。“学习中心”理念是基于师生学习共同体而构建,就是让师生围绕学习过程,设计出高参与类学习活动,给学生犯错的机会和自主的时间,学习也就能够在课堂中真实发生。
学习动机设计
崔教授写道:“没有动机也没有关系,学生不一定是先爱上学习,再学习,而是先学习起来,再爱上学习。当教师不知如何激发学生动机时,就让学生行动起来,参与到学习活动中,在参与过程中,学习动机就会越来越强。”这一点我深有感触,面对学习动机不足的学生,我利用课前5分钟让学生自主复习一下学过的内容,或者记一下学过的概念和公式。结合平时的课堂观察和提问,我发现学生能够掌握和理解学习内容,对于所学内容也就有了兴趣。在课堂中,由于我们要学习的内容太多,学生如果不及时复习的话,前面的内容很容易忘记。课前几分钟的回忆过程就是利用了书中提到的实用动机,让他们能够在课堂上想到和用到学过的内容,增强学生学习的自我效能感。
让学习内容可视化和多元化方法,是书中介绍的提高学生学习动机的好方法。运用文字、场景、关系、过程、进度可视化,让学习内容可见,学生就容易记住学习的内容,并活学活用,获得成就感。在考试中许多学生后面计算题不再空了,即使只是写出一些公式依然能够得分,让学生相信学习的知识总是会用到的,学习的动机也就有了。
优化教学设计
老师不停地教,学生不停地学,似乎陷入了“知识诅咒”。我们很容易忽略一点——学并不是由教引起的。教,就其本身而言,永远不会引发学。如果从学习中心出发设计教学的话,我们就会始终关注学生需求,关注学情,以学定教,因材施教,教学也就不再是单向灌输,而是双向奔赴。我很喜欢书中的这一“无设计,不教学”的观点。优化教学设计,以学习为中心设计教学活动,可以最大限度地激活学生的参与意识。
回归到教学,多数老师是学科专家,但很难做到教学专家的境地。如果教师既精通本领域的知识,又能根据学情优化教学设计的话,我们的教学就又多了自信和内涵。这本书恰好为我们提供了不可多得的方法。老师可以从自己愿意改善的方面入手来进行课堂改革,只有当老师动起来自己愿意改变的时候,才能够发现很多的问题和解决的方法。