2022年版新课标突出立德树人是教育的根本任务。强调育人为本，明确了“使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一时代新人培养目标，彰显出强烈的时代特征和突出的综合性。而新课程方案所秉持的一个最重要的理念就是以核心素养为宗旨，凸显了核心素养在课程中的核心地位。所以有“核心素养筑根基，全面育人赢未来”之说。
　　面对党和国家对教育的要求，我们既要重视教育质量，提升教育水平，又要坚持立德树人，努力促进学生全面发展。因此，作为教育人，如何牢记育人使命，不忘教育初心，落实好学生核心素养教育尤为关键。
　　以下是对核心素养落实过程中几个问题的思考，供大家商榷。
　　问题一，教师应该少讲、学生要多讲，要把课堂的话语权还给学生吗？
　　某老师长期保持着一个教学习惯，即将学生分成若干小组，每次上课自己都只讲前半节课，后半节课就让学生小组讨论或小组代表发言。她认为，这样可以保证学生全员参与，能够提高学生的核心素养。
　　学生反馈：我为什么要听同学讲？老师讲得不是更请楚、更精准吗？
　　结论一：核心素养的提高，和谁讲得多、谁讲得少之间没有必然联系。只有适合的，才是有效有用的。
　　问题二，核心素养的提升需要多鼓励学生，多保护其学习积极性吗？
　 【案例】 《落花生》课文教学片段
　　“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”
　　师问：学了课文，谁能说说做人应该做怎样的人？
　　学生各抒己见，说桃子、石榴、苹果各有各的好，花生也不错，只是外表有些丑……讨论发言很激烈。
　　师说：“大家说得都很好、很对，相信大家也从讨论中获得了不少收获。”
　　学生反馈：我们到底谁说得对？谁讲得更有道理？能不能给我们一个准确的评价呢？
　　结论二：肯定和鼓励应该讲原则、有底线、明是非，否则反而对核心素养的提升有害。
　　问题三，培养核心素养需尊重学生的思考方式，用学生的思维来引领课堂吗？
　　【案例】《揠苗助长》课文教学片段
　　生1：老师，图中的禾苗画得不像禾苗，那又是什么？
　　生2：像大葱、像玉米苗……
　　生3：哪有禾苗长在土地里，应长在水里！
　　师说：同学们说得很有道理。那我们全班同学一起努力，来找找这幅图里到底有多少不对的地方。
　　作为教师我深深反思：这到底是一堂语文课，还是生物、美术课？或者别的什么研讨课？语文课的学科属性是什么？学生批判能力方面的收获要以牺牲语文课的固有收获为代价的话，这样做是否妥当？
　　结论三：要提升核心素养，就不能将预定的知识内容完全抛弃。松散的知识库存是支撑不起核心素养这座大楼的。
　　究竟什么才是着眼于核心素养的教育？让学生做小组报告；对学生以鼓励为主；用学生的思维引领课堂。这些形式上的学生参与都不是真正的素质教育课堂。着眼于核心素养的课堂，看重的绝不是学生在形式上参与了多少，而是能否促进他们语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等多方面健康发展。
　　如果组织学生探究、研讨，学生能够探究得认真、深入，获得有价值的经验和结论，这当然是能够提升核心素养的；如果只是在讲授，哪怕是“一讲到底”，但只要讲得让学生爱听、想听，同时听完了还觉得颇有收获，这依然符合核心素养的要求。同样的道理，现在有的直播，为什么会引起那么多人的共鸣、批评和商榷呢？原因很简单，讲进人们心里去了。有趣、好听、爱听也想听，听后长知识、长见识，说明讲得很有效果。
　　所以，那些在形式上没有让学生参与进来的课堂，比如“以讲授为主”的课堂，也有可能真正提升了学生的核心素养。我们说要真正提升学生的核心素养，关键不在于选择什么样的教学模式、教学方法，而在于你对某种教学模式、教学方法的掌握程度有多高、多精深。你若掌握得越好、越精熟，就能给学生带来越多的收获，学生素养的提升也越大。适合的才是最好的。
　　（作者单位：陕西省武功县普集高级中学）