“双减”政策实施对作业设计提出了新要求，教师必须秉持减负增效理念设计作业，控制作业数量的同时展现作业的教学价值，满足学生的发展需求。
 　 一、丰富作业形式，助力趣味提升
　　小学生年龄相对较小，专注力不足，机械化的作业形式和枯燥的作业内容容易影响学生完成英语作业的积极性，导致抄袭作业之风盛行，不利于学生的发展。为此，教师在作业设计中融入趣味性要素，利用趣味化、多样化的作业内容吸引学生的注意力，引导学生自发地运用自己喜爱的方式完成作业，潜移默化地培养学生的英语学习兴趣，提高英语作业的完成质量，帮助学生巩固日常所学英语知识，助力学生成长。
　　以人教版英语五年级上册第四单元《Whatcanyoudo》为例，本节课教学内容以cartoon、swim、cook、dance等单词为主，重点学习Whatcanyoudo？Ican句型，为巩固所学知识，教师改进作业内容，将绘画元素引入作业之中，鼓励学生以绘画形式诠释英文单词的含义，激发学生参与完成英语作业的热情。
　　二、整合学习内容，引入实践要素
　　传统小学英语作业形式以完成各类英语题目为主，重点考查学生对课本内容和考点知识的掌握情况，学生在教师的督促下仅仅掌握了相关的英语知识点，语用能力未能得到发展。考虑到英语学科具有较强的实践性特征，教师响应“双减”政策要求，改变传统英语作业形式，将实践性元素融入作业设计之中，引导学生运用所学英语知识解决实践中存在的问题，通过作业锻炼学生，将学生掌握的语言知识转化为语言能力，促进学生语用能力和思维能力发展，助力学生成长。
　　以人教版英语五年级下册第六单元《Workquietly》为例，为让学生掌握祈使句用法，教师设计实践性作业，学生以两人为一小组通过线上形式共同完成作业，教师在作业中结合学生的现实生活经验设计各类情境主题：图书馆中借书、餐馆用餐、足球场中激烈的赛事等，教师引导二人自选情境主题，围绕主题发散思维，想象二人在不同场景中发生的故事，以此为基础分配角色，在模拟对话中加入祈使句，引导学生在模拟实践中探索祈使句式的运用方式。为避免学生对作业要求的理解出现偏差，教师引入虚拟人物对话提供范本：Lin：Tom，Whatare you doing? We're in a library!Tom: Sorry, I'm hungry. I wantsomething to eat。 Lin: Keep thetable and booksclean, OK? 在实践中强化学生的语用能力，落实“双减”政策要求。
　　三、设计探究作业，自主获取新知
　　培养学生的自主学习能力是小学英语教学的重点目标之一，为响应“双减”政策要求，在基础教育中真正实现减负增效，教师以培养学生的学习能力为目标设计英语作业，引导学生在作业中结合旧有知识探索新知，通过自身的努力获取知识，增强学生的学习自信，强化学生的学习内驱力，培养学生自主探究英语知识的良好学习习惯，助力学生成长。
　　以人教版英语五年级上册第二单元《Whatdotheydo》为例，本节课主要学习有关teacher、writer、worker等代表职业的单词和短语以及Whatdoyoudo？Iam句型，教师在作业中设置阅读理解题，题目中出现teach、write、work等词汇，学生在完成作业的过程中对比分析词汇结构特点，运用字典查阅单词含义，发现单词不仅在结构上类似，在含义上也趋近相同，教师在作业中预设问题：“二者之间存在哪些规律？玩电脑是playcomputer，那么电脑玩家应该怎样表示？”学生在教师的引导下自主分析动词与名词之间的内在联系，探索英语词汇构造规律，在自主探究中获取新知，提升学生的英语素养，使“双减”减负不减学，助力学生成长。
　　综上所述，在“双减”背景下优化小学英语作业设计，要求教师坚持以学生为主体开展教学活动的原则不动摇，结合学生的学情、学习规律、兴趣爱好设计作业，用趣味化的小学英语作业调动学生的学习兴趣，通过独特的作业内容带给学生多样化的学习体验，满足学生的学习发展需求，为学生能力的全面发展提供强有力的支持。
　　（作者单位：陕西省镇巴县渔渡镇中心小学）