人物传记是高中英语常见的文章类型，作为记叙文的一种它通过具体实践的描述，来表达人物的特征和伟大精神。那么我们如何在阅读中去指导学生很好地把阅读和人物传记写作相融合呢？通过《A pioneer for allpeople》这节阅读写作课，我意识到了要能够引导学生写出人物传记的作文我们可以从以下几方面进行探究：
　　一、提炼写作词汇是人物传记写作的基础
　　词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高听、说、读、写的前提，英语词汇在写作中发挥着重要的作用，对于学生来说词汇量越多，写出的文章才越精准。所以要让学生在写作中有话可写，那么就要学会在阅读中汲取词汇，比如我们要写袁隆平的传记，那么在阅读时就要摘抄出来关于袁隆平介绍的词汇比如：born, dream, biography, Ap-pearance, achievement, occupation等。这对于人物传记来说是最基础的。
　　二、获取文章结构是人物传记写作的前提
　　阅读人物传记的文章最主要的是理清思路，把握结构。这样的话，我们就可以利用课本中的阅读文本进行引申思维训练，拓展学生的写作思路。通过这些思维训练，可以很好地培养学生的理解、分析、想象及书面语言表达能力，使学生的思维想象和书面语言表达能力能有机结合起来，从而实现写作思路训练的最佳效果。英语教学实践表明，巧妙运用课本中的阅读文本进行富有创造性的写作思路训练，可以很好地活跃学生的思维，让学生学会“异想天开、奇思妙想”，激活他们的思维潜能。如此一来，学生便能够充分享受到英语语言书面表达的自由和乐趣，增强学习英语作文的信心和积极性。阅读的逻辑与写作的逻辑是互补的。学生写作的逻辑性是通过对阅读的文本加以体会得出的。课堂教学首先应教会学生分析文章的逻辑、篇章结构、素材使用等，并引导他们将阅读所得运用于自己的写作当中。阅读课的教学是根据课本当中阅读策略的训练目标设定的，根据阅读的策略提出相应的写作要求。阅读袁隆平的这篇文章就会让学生体会到人物传记的篇章结构可以这样去写。
　　三、课文缩写是人物传记写作的必备条件
　　课文缩写教师可以指导学生针对课本中篇幅较长的课文进行练习，既要抓住原文的中心大意，保证原文结构顺序及故事情节的完整性，又要对细节部分进行适当删减和总结概括。这是培养学生阅读理解的有效方式，也是对学生提炼语句、组织语言等写作技能的训练。在本篇文章阅读的时候我们设计了一个summary填空题，这个课文缩写对于我们的人物传记写作是极其重要的，因为它所写的都是课文的重点，可以帮助学生获得有效的句式和信息量。
　　在教学中我们让学生读完这篇文章之后写一个关于袁隆平的介绍，我们可以采用原文中的句子，就这样，我们通过阅读文本带动写作练习，由知识输入转变为知识输出，提高了学生英语书面语言表达的逻辑性、连贯性和条理性。
 　 四、模仿写作是人物传记写作的有效途径
　　人物传记写作最有效的途径就是仿写。课本中丰富的阅读文本为仿写提供了直接的资源和范围，学生可以学习其写作方法，也可以借用其为写作素材。在进行阅读文本教学时，教师要有意识地挖掘文本中的各种潜在资源加以利用，让学生进行模仿写作。在课堂上，针对某一个特定的阅读策略进行大量的、不同角度的语言输入，目的是给学生提供充足的可模仿利用的语言材料，同时训练学生跳出思维定式，引导学生学习课文中的布局技巧，探寻段落发展的不同模式和规律，分析篇章结构的发展特点，并围绕作文写作的主题采取合适的结构来进行写作。对于袁隆平这篇文章的学习，可根据文章的结构去仿写，就会展现出不一样的效果。
　　总之，在教学中，只要我们在阅读文章的时候能够带领学生做到有效提炼词汇，获取文章结构，缩写文章内容，模仿写作相融合，就一定可以让学生写出一篇很好的人物传记。
　　（作者单位：陕西省彬州市中学）