近日，海南省教育厅印发方案，明确自2024年起，省市县（区）直属公办城区中小学教师参加职称评审须满足基层交流帮扶年限要求，以促进城区中小学教师赴基层学校交流帮扶工作的规范化、制度化，统筹教育资源，逐步缩小城乡教育差距。
　　职称晋升是教师的一项职业发展需求，只要符合晋升条件，当应进全进，才能调动起教师教书育人的积极性，使他们有一种获得感。而轮岗交流是教育均衡的一种手段和措施，当建立在教师自觉自愿的基础上，不能和职称晋升捆绑在一起。
　　轮岗交流的目的是让先进学校的校长和教师把先进的教育教学理念和教学方式，带到相对薄弱的学校和地区，对这些地区的管理和教学产生一定程度的提升作用，从而缩短区域间的教学差距，促进教育质量的整体发展和提升。但这需要建立在轮岗教师积极、主动的基础之上，否则，即便参与轮岗了，如果不心甘情愿，能够发挥的作用也十分有限，无法实现轮岗交流的初心。
　　时下职称晋升改革正在大刀阔斧的进行中，总的趋势就是越来越容易，删繁就简，而如果把轮岗交流和职称晋升捆绑在一起，势必给教师们增加了很多难度，有违职称改革的初衷。
　　客观上说，交流轮岗当选择先进学校的优秀教师参与，才能充分发挥示范带动效应，而不是临近晋级的教师。这些教师往往因为年龄、学科、居住地等各种原因，未必适合轮岗，强迫他们参与，和赶鸭子上架没有多大区别。
　　事实上，轮岗交流作为一种教育均衡手段，组织方当树立全局思维、整体思维意识，做好科学的顶层设计，才能使之发挥出最大的效益。
　　首先，要用优惠的政策来鼓励。一般来说，先进学校的教师去薄弱学校任教，需要做出很多牺牲，既有因路途遥远费用增加的问题，又有生活不便、教育教学资源短缺的问题，还要承担传播先进教育教学理念的责任，因此，当坚持多劳多得的原则，给予一定的精神和物质鼓励。
　　其次，要做好精准匹配。轮岗交流不能想当然，而是要做好供需匹配。近年来，随着教育均衡的发展，农村薄弱学校的教育教学水平也得到较大程度的提升，并非什么方面都落后，而是部分学科或部分方面的发展薄弱，如音体美专业教师或者教育教研能力不足等问题。因此，支教教师的委派方当先了解一下被支教学校的声音，缺什么学科派什么教师，哪些方面薄弱就提升哪些方面，确保有的放矢。
　　再则，要建立必要的考核体制机制。轮岗交流并非一轮了之，而是要在轮岗结束后对参与教师进行严格的考核，看看轮岗期间，做了哪些工作，参与了哪些教科研活动，对薄弱学校有了哪些方面的提升。优秀者当给予一定形式的激励；不合格者不但没有奖励，还要出台一些必要的惩戒性措施，以保障轮岗的质量。
　　总之，教育是科学，必须按照教育教学规律办事，不能采用行政性方式强行干预。同时，管理又是艺术，必须采用正确的方式方法，不能想当然。