整本书阅读对于学生词汇积累、智慧增长、情操陶冶有着非常重要的积极作用。因此，语文教师要巧用方法引导学生进行整本书阅读，助力学生在整本书阅读的过程中逐渐提升阅读水平。
　  一、名著导读，激发学生对整本书阅读的渴望
　　名著导读即教师利用目录、图片、问题、名词、故事等让学生在多条线索的诱导下带着问题有目的地阅读、思考和感悟。教师恰如其分地进行名著导读可帮助学生对即将阅读的整本书内容有一个大致的了解，激发学生对整本书产生强烈的好奇心，唤起学生对整本书阅读的渴望。如语文教材三年级上册“快乐读书吧”向学生推荐了《安徒生童话》这本书。教师可以结合本单元课文《卖火柴的小女孩》，让学生谈一谈自己阅读后的心得，引领学生认识童话作品的内涵。也可以利用多媒体向学生展示《安徒生童话》中五彩缤纷的人物插图，让学生猜测他们的角色，还可以向学生描述一些精彩绝伦的故事情节，诱发学生对这本书产生浓厚的兴趣。合理导读能够让学生在阅读之前就对整本书内容充满渴望和想象。学生在阅读时更容易融入童话人物的内心世界，真切感受到童话的趣味性以及思考童话故事中蕴含的哲理。
　　二、主题阅读，丰富学生的阅读体验
　　主题是学生理解整本书内容的金钥匙。学生整本书阅读前，教师应围绕书本的主题向学生展开书本内容、故事情节和背景知识等方面的介绍。自主阅读完成之后，教师要特别重视学生阅读体验的分享与交流，依托阅读主题，引导学生对书中的优美词句、故事情节、人物形象等进行讨论与分析。如学习四年级下册第六单元课文《小英雄雨来》之后，这个年仅12岁的抗日小英雄雨来已经在孩子们的心目中留下了光辉的形象，大部分学生都被他机灵、勇敢、不屈的形象所深深吸引。教师就可以关联课堂内外，设置革命文化主题，引导学生整本书阅读《小英雄雨来》。首先，教师可以向同学们抛出几个问题。问题一：“小说中关于风景的描写有哪些，这样描写有哪些作用？”问题二：“雨来身上有哪些品质值得我们学习？”问题三：“小说中多处使用方言，有什么作用呢？”……学生在这些问题任务的驱动下，细细品读小说，就能更加清晰地了解小英雄雨来的成长历程。在学生阅读完成后，组织学生四人一组围绕以上问题展开讨论，再让部分同学自己组织语言刻画雨来的英雄形象，学生通过声情并茂的讲解，对雨来身上刚毅不屈的品质有了更深刻的感受。最后，教师再引导学生明白雨来是一个人，更是一种品质，一种精神，让学生感悟英雄人物的品质，在心中厚植爱国主义情怀。
　  三、方法指导，养成良好的阅读习惯
　　阅读有方法，才能在有限的时间内快速高效地获取文本知识、厘清文本结构，洞悉文本内涵。因此，教师必须为学生整本书阅读提供方法与指导，帮助学生快速掌握高效阅读的技巧，提高整本书阅读的效率。例如六年级上册第四单元“快乐读书吧”向学生推荐了高尔基的《童年》。教师需先引导学生了解作者高尔基的童年经历，学生才能在整本书阅读过程中理解主人公阿缪莎的成长历程。教师还要引导学生学会批注阅读法，引导学生在自主阅读的过程中将与阿缪莎相关的不同人物的外貌、神情、性格等勾画标记，感受文本中栩栩如生的人物形象和曲折波澜的情节内容。《童年》一书中描写环境的句子多次出现，教师引领学生细细品读，领略作者的环境描写技巧，分析环境描写在烘托人物心理方面的作用。阅读素养的提升并非朝夕可见成效，必须要经过长期的积累与沉淀。教师要鼓励学生用所学到的阅读方法坚持自主阅读、边读边思、潜心揣摩，始于阅读而渐心悦之，形成自己的阅读习惯。
　　整本书阅读打破了学生“快餐式”短篇阅读的习惯，对于学生构建知识结构，增长见识阅历，提升阅读素养，塑造人格品质都大有裨益。语文教师可以利用经典诵读、名著导读、主题阅读、方法指导等多种方法激发学生持久的阅读兴趣，掌握阅读的技巧，帮助学生逐步养成善读、勤记、精思的读书习惯，助力学生语文核心素养的全面提升。
　　（作者单位：陕西省彬州市教学研究室）