□吴晨晨
　　海纳百川，一滴水只有融入大海才不会干涸。一滴水存在的时间是短暂的，但只要它融进大海，那么就会变成永恒。备课亦是如此，教师个人能力有限，仅凭自身的“单兵作战”，很难上好一堂课。而集体备课强调教师群策群力，形成合力，解决教育教学中的疑难和困惑来实现教育教学的意义，但是尽管如此，在具体的操作层面仍然存在诸多问题，笔者想针对这些弊端产生的原因以及现实问题的分析和探讨作以粗浅分析：
　　一、现状分析
　　纵观种种问题的产生，归纳起来有如下几点原因：
　　1.在实际的教学管理中，部分学校总是要求以留痕的方式展现教学的完成情况，使得教案书写几乎都采用“拿来主义”模式。
　　2.备课的模板过于单一，很多教师应该在此基础上进行过创新和改进，但是却无法得到确切的回应，因而在半路上将其积极性进行了扼杀。
　　3.部分学校虽然采用集体备课的形式，但是会出现教师疲于应付的状态，硬搬照搬，对教学没有实际的影响和改变。
　  二、备课方式革新在语文教学中的可行性和迫切性
　　1.从教师个人的角度出发，对备课方式形成正确的认识。
　　备课是一个教师必须做好的功课，我们在教学的过程中应该努力构建一种以学习为中心的教学思维模式，这就要求我们落实学生的主体地位，珍视学生的个人见解，以学生的智力水平、思维规律、学习动机、学习方法、兴趣爱好等为出发点，结合本班的学情进行备课，旨在调动学生的积极性。
　　2.从学校的实际状况出发，应该加强备课的管理，提升备课的实效性。
　　（1）健全备课的管理制度，如可以进行集体备课，建立一种合作关系，作为教师需要明确的是，应该在集体备课的环节中用先进的教学理念点燃自己头脑中创新的火把，涉及的细节问题，教师应该结合自己的实际情况进行分析，确保自身的教学设计独具特色，更具个性化色彩。
　　（2）可以根据本校的实际情况决定备课的方式，开学之初可以按照学科对备课组进行划分，结合教材的重难点，讨论备课的具体任务、时间和地点，细化集体备课的具体要求，如主备人先自主研究教参，准确备出单元的重点、难点、易混点和盲点，融合成为导学案（草案）后再提交给备课组进行讨论，经全体备课组成员讨论修改后才能正式使用；集体备课中，备课组长要做好活动的记录，改变以往由参加备课的成员进行集体“不痛不痒”的讨论研究，可转变为在平等的对话中“针锋相对”的辩课模式，让思想火花不断碰撞，从而带动组内其他成员纷纷加入；集体备课后，教师一定要根据自己所任班级的学情，进行二次备课，内容包括教学设计的个性、目的、意义、教学反思等。
　　（3）学科备课组的负责人可根据教师的日常课程表进行时间调整，或是借助信息化平台，突破时间等各层面中存在的问题，笔者认为所有教师可使用录音专家、钉钉等信息化平台，创设“云端”集体备课氛围，先商议时间共同梳理课文结构，提出重难点、易错点，联系课文实际设计课堂问题，然后由该教师根据本班实际概况进行上课，上课过程中组内所有成员前去听课，随后各成员在导入的设计、朗读的形式、阅读策略等方面发表个人观点，对于大家共遇的棘手问题群策群力，仔细查看精选精彩环节进行学习，最后再进行二度整合优化，对于集体备课记录，可实时云端同步。
　　（4）学校的管理层可以参与到集体备课的活动之中，发挥监督作用，以确保活动顺利开展，出现一些较为棘手的问题，学校领导层可以进行评价和指导。
　　总之，大单元备课方式是一种高效的备课方式，具有一定的开放性和综合性的特点，这注定了探究的广阔性和无限性。同时它又具备一定的模糊性和不确定性，为教师备课提供了研究的多维空间，留下了深入钻研的余地。我们要学着“想方设法”地拨动思维的琴弦，用大单元备课方式唤醒自身的意识，相信独具特色、开放灵活的备课方式将会指引着绽放出自主探究、自我发现的花朵，而课改也必将散发出更加灿烂的理性光辉。
　　（作者单位：陕西省西安市未央区长乐第二小学）