受传统教育理念的影响，许多教师在课堂教学过程当中过于重视“教”这一理念，认为教师的主要任务就是“教”，忽视了育人过程。随着新课程改革的不断深入，强调课堂教学要聚焦“教—学—评一致性”，让语文课堂回归本真，以促进学生语文核心素养的培养。
　　在新课标理念指导下，教师首先要做的就是了解学生是否学懂、学透了知识，是否能够将语文知识贯彻于日常生活和文学领域当中，而不是以自己为起点来进行教学的改革和循环。在教学过程中，如果不能以学生为本，完成教—学—评一致性目标，学生将始终游离于语文课堂的边缘，不利于学生语文素养的培养。
　　“学习是要学生自己学的，不是给老师学的。”然而，在实际教学执行方面却仍有偏颇，教师总是下意识地将自己作为教育的主体来布置教学活动，而忽视了学生的学习情况和学习特点，这就让教—学—评一致性产生了盲点，也让学生的学习变得过于言听计从，难以有实质上的突破。因此，为了更好地打造高质量语文课堂，促进教学的增效提质，回归本真语文课堂。在教学中，应以教材为圆心，精准考查学生的学习情况，以学生为主体来贯彻教—学—评一致性，引导学生感知、分析、理解、思辨、践行，推动语文综合素质提升。
　　为更好地实现教—学—评一致性目标。在小学语文教学中，首先，需要制订完善的学习目标，科学化教—学—评一体化进程。语文课堂教学中可以运用多种教育手段开展多样化互动，但是这些互动一定要形成教—学—评一致性。也就是说，教育活动的设计要符合学习目标，学生的学习成果要跟随学习目标，评价的主体方向要以学习目标为准，三者一体。共同进步的情况下，学生才会始终走在正确的学习道路上，提高自身的知识水平。
　　其次，科学化教—学—评一致性的根本措施，就是要突出评价的教育效果，让评价辅助学生找准自身的学习目标，保证教学进度的稳定性和一致性，尤其是在语文课堂教学当中，教师会采取多种教育形式与学生形成有效互动，此时如果单纯丰富教学形式，显然并不能提高学生的学习效果。而教学过程中掺杂课堂评价，界定学生的学习成果，就可以有效地激活学生的学习效率，让教—学—评一致性得以实现。比如古诗词阅读教育过程当中，教师设计了多样化的教学活动，包括朗读活动、古今异义探讨活动、主旨归纳、背景延伸活动等，此时应加入有效的课堂评价，以展现学生的学习成果。比如在朗读活动中，应针对学生的朗读水平进行全方位评价，同时要根据朗读活动的课堂表现给予多方面评价，设立评分规则，通过教师总评、团队互评、个人评价等模式来强化评价成果，帮助学生在朗读能力方面有进一步的提升。古今异义活动也可以采取同样的评价方式，以激活课堂效率，让教—学—评一致性目标得以实现。
　　最后，完善教—学—评一致性则必须要经过学生检验。因此，要定期针对学生的学习情况进行有效调研，包括学生在语文基础知识方面的掌握情况，以及学生的温习情况和对某方面知识的喜爱程度、运用效果等，通过有效的了解制订出高效的教学策略，以服务于学生的全面成长，让语文核心素养在教—学—评一致性引导下得到全面进步。比如在语文教育过程当中，比较难的部分是阅读理解方面的内容，故此为完善教—学—评一致性，在阅读理解教学活动设计上，应该首先对学生阅读理解应用情况进行调查，制订出有效的教学策略，再辅以评价引导，激活学生的学习状态，这样学习的效果才会成倍增加，教—学—评一致性才会更加完善。
　　教—学—评一致性的教育原理是让教师的教、学生的学和课堂的评达成一致性，借此完成教学目标。因此，应积极探寻基于教—学—评一致性的课堂模式，把教学方式、教学规则制定到位，同时严格执行综合教育手段，这样教育的效果才能最大化，学生才会对语文知识产生更多的学习激情，更愿意配合老师完成学习目标。
　　（作者单位：陕西省合阳县城关第二小学）