通过整本书阅读，学生接触的文本结构和篇章逻辑是完整的，孩子们在仔细品味经典佳作中能体会作者的写作意图，理解语句、段落和篇章之间的逻辑关系，以此和作品产生情感共鸣，增强阅读体验，提升阅读成长。身为语文教师，应当挖掘整本书阅读的育人价值，制订阅读计划，指导他们阅读方法和技巧，让学生在拓展思维空间的同时，提高逻辑推理能力和归纳总结能力，以此构建多维度的阅读知识体系。
 　 一、用多媒体引入导读，唤醒学生阅读期待
　　对于小学生来说，尽管具备了一定的语文功底，但是受年龄、阅历等因素影响，认知尚未完全成熟，当学习古诗和文言文时就会感到吃力。基于此，教师就要发挥多媒体动画、图片、视频、音频于一体的优势，还原诗人写作时的时代背景，让孩子们在身临其境的浸入式体验下加深对作者用笔的感知，深度理解文章的内涵，以此激发学生阅读整本书的深层动力和可持续的阅读行为，从而唤醒学生的阅读期待。例如，学习《西江月·夜行黄沙道中》一文时，教师就可以借助于多媒体优势，以古筝曲《春江花月夜》作为背景音乐，为学生展示优美纯朴、清新自然的江南山村盛夏美景，在清幽宜人的境界和热闹的蛙声中，让学生感知农民丰收在望的欢乐，产生对古诗学习的无限热情。在这种氛围下，教师就可以悄然拨动学生心灵的妙弦，引导他们拓展阅读《唐诗三百首》这样的整本书籍，以此润泽心灵，点亮智慧，让孩子们感受优秀传统文化的魅力。
　　二、选择具有文化引领价值的阅读书目
　　读书的目的是让学生获取知识，增长见识。针对小学生的认知特征，在语文教学中，教师就要帮助学生把好书目选择关卡。首先看看书目能否帮助学生增长见识，是否可以提高知识技能，防止浪费时间的无效阅读；其次看书目是否具有文化价值引领作用。在书籍内容选择时，以经典儿童文学作品、科普读物等为主，比如《爱丽丝梦游仙境》《宝葫芦的秘密》《小王子》《当成语遇到科学》《我的野生动物朋友》等，让孩子们在丰富的阅读书目中坚持阅读、享受阅读。例如，教学《蟋蟀的住宅》一文后，为了扩展课堂内容，教师可以鼓励学生课外阅读《昆虫记》《一粒种子的旅行》《海底两万里》等科普读物，让学生在整本书的阅读中收获科学知识，吸收科学思维，不仅能够帮助学生深度理解课文内涵，还能让孩子们形成深度的阅读能力和严谨科学的学习态度。
　　三、指导方法和技巧，让学生获取阅读的愉悦感
　　在语文教学中，为了让学生通透地理解课文内涵，教师可以对局部章节、片段读写进行详细指导，对每段甚至每句的写作手法加以说明，但是针对整本书阅读教学，如果继续沿用这种方式则无济于事。基于此，教师要教会学生一定的阅读方法和阅读技巧，让他们对阅读过的内容进行二次梳理和交流分享，在相互学习过程中，将阅读内容内化成自己的知识，以此产生自我效能感，并从中体验到整本书阅读带来的乐趣。例如，针对课外书籍《追踪小绿人》，在阅读方法和技巧上，教师可以从四个方面指导：一是浏览，让学生整体感知此文是冒险类的书籍，形成初步的阅读目标，从而对此书充满期待；二是阅读，可以是大声朗读，也可以是无声默读，让学生从中感受表达的美妙和人物的心理情感；三是摘抄，让学生将自己喜欢的名言警句和优美段落记录下来，为写作积累素材；四是写作，如指导学生阅读完《追踪小绿人》书籍后将小绿人的善良和智慧用自己的语言表达出来，并从中增强守护地球、保护环境的责任和使命。
　　总之，整本书阅读是《2022版义务教育语文课程标准》确定的六大任务群之一，是一种深层次的阅读，是学生在阅读过程中形成的感知、思考和体验。通过这种深度阅读，不仅可以磨炼学生的心性，更能够让孩子们在潜移默化中受到优秀精神品质的熏陶和感染，从中领略到文学的艺术魅力，并在兴趣的驱使下主动阅读更多的书籍，不断拓宽知识眼界，提高文化素养，这种理念正契合了新课标下学生语文综合素养发展的目标和要求。
　　（作者单位：宝鸡高新第一小学）