2022版《语文课程标准》“文学阅读与创意表达”任务群指出：“引导学生了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。”特级教师王林波也提出“识体而教”的教学主张，根据不同的文体，教出不同的语文味。因此，语文教学一定要关注文体特征，增强文体意识，采取合适的教学方法，引导学生初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅读的基本方法，感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。今天我就以小学语文六年级上册第四单元《穷人》为例，来谈谈小说教学的策略。
 　 一、梳理小说情节
　　小说是以人物形象塑造为中心，通过完整的故事情节和具体环境的描写来反映社会生活的。学生在读小说时，最感兴趣的就是扣人心弦的故事情节。因此，教学时我们就从情节入手，让学生整体感知文本，梳理故事情节，明白小说的主要内容。
　　《穷人》的课后第一题：“快速默读课文，说说课文主要讲了一件什么事。”这道题关注的就是小说的情节。教学时，让学生快速默读课文，抓住主要人物和事件，用一两句话概括：课文讲述了贫穷的桑娜和丈夫，在邻居西蒙死后，收养两个孩子的故事。也可以用小标题的形式，围绕主人公桑娜，将小说情节梳理为：盼夫归来—抱回孤儿—决定收养。学生在不断概括补充中，对小说的情节更加清晰明了，为下一步感受人物形象奠定基础。
 　 二、感受人物形象
　　小说以人物形象塑造为中心，任何一部优秀小说总有使人难忘的典型人物。因此，人物形象的分析是小说教学的核心。教师要引导学生分析文学作品中的人物形象，用简洁的语句或准确的词语概括人物的性格特点，点评作品中的人物，展开讨论探究。
　　感受人物形象时可以抓住语言描写、动作描写、心理描写等语句，分析人物特点。例如《穷人》第九段对桑娜的心理描写就特别精彩，用了多个省略号、问号，将她抱回西蒙两个孩子后内心的忐忑、害怕、矛盾、纠结等复杂的心理活动表现得淋漓尽致。她宁可自己挨揍，也要抱回两个孤儿。她宁可自己受苦受累，也要收养两个孤儿，表现出桑娜骨子里透出的善良。桑娜的语言描写也能体现出她的敏感与担忧。她和渔夫对话时那种心不在焉、欲言又止，直到文章的结尾，悬着的心才终于落了地。渔夫和桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的善良的高尚的心。
　　三、留心环境描写
　　小说中的环境描写往往交代了故事发生的时间、地点、社会背景，起到了渲染气氛，凸显人物形象，推动情节发展等作用。在教学中，我们要留心小说的环境描写，让学生找出环境描写的句子读一读，体会环境描写的作用，帮助学生了解写作背景，更加深入地理解人物形象。
　　如《穷人》课文一开始对屋外恶劣环境的描写和屋内温暖舒适环境的描写，既交代了故事发生的场景，也烘托出桑娜勤劳、善良的品质。全文没有一个“穷”字，但从对桑娜家和西蒙家的环境描写中，深刻感受到沙皇统治下渔民生活的窘迫与艰难。
　  四、运用语言仿写
　　小说语言有极强的个性特征，每一个时代，每一个作者都会有自己的内质特色。我们要引导学生细读文本，揣摩语言的精妙，并从读到写，打通读与写的通道。学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说的理解，又发展学生的语言和思维，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。
　　比如《穷人》课后的小练笔，让学生写一写桑娜沉默时的心理活动，就可以模仿课文第九段的心理描写；也可以结合语文园地里词句段运用“试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动”，将单元内容进行合理整合，让学生学以致用，学会表达；还可以展开想象，续编故事，写一写桑娜和渔夫后来苦熬的日子。
　　总之，小学阶段对小说的教学要把握好适切度，不能拔高要求，也不能孤立地讲方法，应结合具体文本，通过梳理故事情节，留心环境描写，感受人物形象。在教学中，我们更要珍视学生阅读中的多元感受，激发学生读小说的兴趣，鼓励学生在交流探讨中张扬个性，分辨是非善恶，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，提高学生的语文素养。
　　（作者单位：陕西省杨陵高新三小胡保卫；陕西省杨陵区揉谷中心小学刘永鸽）