《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程的内容和组织形式中，设立了六个学习任务群。其中“发展型”任务群中的“文学阅读与创意表达”具体表述为：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价文学作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。把握其中的三个关键词，有助于理解这一任务群的基本特质。
 　 第一个关键词“体验”
　　这一任务群和学生的语文实践活动息息相关。学生参与各种各样的实践活动，在活动中获得切身的体验，形成个体的审美经验，这正是参与并完成学习任务的基础，是关键的第一步。
　　在体验中，能让学生更为充分地与文学性文本接触，沉浸其间，不仅读文字，更重要的是在字里行间展开想象联想、感受延伸，捕捉文字背后的信息，获取文学语言的内蕴信息，理解文学作品的独特魅力。
　　第二个关键词“审美”
　　这一任务群与核心素养中“审美”素养关系密切。文学作品，特别是经典的文学作品带着不同的审美气象。审美的基因储存在作品中，需要在学习中提取获得。
　　完成这一任务群的核心意义，即丰富学生个人的审美经历，增强学生的审美能力，提升学生的审美品位。这一切也为创造美打下基础。文学作品独特的审美价值，为实现核心素养提供了极宽广的空间，丰富的内涵，正是审美水平提升的有效载体。
　　第三个关键词“创作”
　　所有的语文实践活动，所有的体验、经历等，在长期的、专项的学习活动中，共同构成了学生的学习经历，成为学生能够独立思考、自由创作的必备条件。对文学作品的学习程度、深度，以及最终的学习效果，都决定学生在创作中是否更富有创意，作品是否更具价值。这一任务群的学习成果，在学生表达的创意中展示和评估。
　　在任务群执行过程中，有以下三条建议，可供一线教师参考：
　　建议一：具有长期学习性
　　进行“文学阅读与创意表达”任务群学习，至少要经历三个阶段，即提出任务—集中学习—多样展示。三个阶段需要较长时间进行。
　　在提出任务阶段，教师应创设丰富多样的主题情境，让情境中携带的学习需求激活学生参与学习的热情，规划好学习的路径。情境创设等于正式宣布启动学习。
　　其后，在较长的时间中，应集中引导学生在情境中对这一任务展开学习。学习过程中，教师应创设条件，研制问题，让学生更多使用语文学科特有的学习方法，获取文学作品中的审美意蕴。任务群的学习要有语文学习的特质。
　　新课标也提倡“鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”，因此，在最后的展示学习成果环节，应有多样化的呈现，让学生的创意得以发挥。
　　这一过程持续的周期长，可以分不同阶段进行。各个阶段的“子任务”完成，都指向学习项目中的“总任务”，各阶段与整个任务群学习，构成一个自洽的学习系统。
　  建议二：具有循序渐进的学习特质
　　“文学阅读与创意表达”任务群学习，阅读是重头戏之一。任务群中的阅读，以海量阅读为基础，以深度精读为核心。精读更有助于审美体验，有利于提升审美品位。
　　精读，需要给学生更多时间、更多机会，在文字中获取更丰富的审美信息，满足不同层次的审美需求。精读也离不开教师的指导。这一任务群的学习，并非是学生单方面的行动，是“教”与“学”的互动。
　　同时，循序渐进的发展过程才有助于评价的嵌入。在任务群的教学建议部分，新课标提出“评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行”，同时对不同学段，提出不同的评价建议。
　　过程性评价要实施，需要在学习的过程中有能够嵌入的点。循序渐进的学习特质，让这些点展露出来，例如，可以是学生精读时的收益点；可以是阅读时产生的疑惑点……评价在这些点出现时嵌入，发挥评价应有的功能。
　  建议三：具有多样迁移的学习可能
　　在“文学阅读与创意表达”任务群学习中，教师应努力促成迁移的达成。这是任务群自身特点所决定的，因其带有迁移形成的可能。学习中读与写的迁移模式架构是明晰且突出的。
　　在“文学阅读与创意表达”任务群学习中，读与写的迁移，可以多样化：可以是一种学习对另一种学习积极的正迁移；可以是先前的学习对后来的学习的顺向迁移；可以是后来的学习对先前的学习的逆向迁移；有将所学的经验迁移到原来学习情境不相似的远迁移；有经过反复练习后，让读写技能实现更高的自动化的低通路迁移；也可以是有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中的高通路迁移。
　　以高通路迁移为例，其关注的是从情境中抽象出规则、核心概念或程序用以应用到新的情境中。在“文学阅读与创意表达”任务群学习中，学生在阅读文学作品时，不但获得美的形象，还形成关于美的概念性知识，使其对美的审定、评判、鉴别等能力不断提升，对美的认识理解不断深入，同时还获得如何创造美的经验与体会。例如，读了《雷锋的故事》之后，形成了对“助人为乐”“乐于奉献”之美的全新认识，迁移到创造性表达的实践中，体现在写下的文字不一样；创造的人物形象不一样；设计的情节不一样；展示的精神内涵不一样……学生经过阅读后，有了思想的升级，审美的升华，核心素养也得到了提升。
　　三个关键词、三条建议，理解“文学阅读与创意表达”学习任务群，让学习更有方向，更有成果。