数字化时代，信息技术的革新给教育带来了巨大的改变。特别是“5G+专递课堂”的应用，为教研共同体的形成提供了可能。福建省泉州市德化县尚思小学在“5G+专递课堂”的探索实践中，促进城乡教育均衡发展。
　  主动实践，探索专递模式
　　课前精打磨，“磨”出深度。为更好地实现课堂的增效提质，学期初，“5G+专递课堂”三所联盟校老师通过云端共研教材，共同探讨新学期同步课堂教学策略，制订教学方案。课前准备经历了“分—合—分”的过程，经过反复打磨，思维一次次碰撞，教学目标的提炼更精准，教学环节的设计更合理，教学细节的凝练更到位，教学效果也随之提高。如，三校的执教者经常在“5G+专递课堂”群里提前一周商定要上课的课题，根据各班的学情，共同探讨，把握重点，进行教学设计，设计适合各班的预学单让孩子们做好预习准备。
　　课中重互动，“动”出宽度。受到5G技术实时呈现与情景项目式教学的双重影响，5G环境下的“双师”课堂，师生积极互动，双班学生都能实时观察到彼此的学习状态，自觉形成互相监督、互相熏陶激励的学习机制，从而使每一位学生自发地参与到课堂学习中来，从“看别人上课”变为“我正在上课”。
　　课后常反思，“思”出高度。“5G+专递课堂”不是随着课堂教学的结束而结束，它还要经历一个再生成、再提升的过程。真正有效的“5G+专递课堂”，是反思的生成；只有经过反思，“5G+专递课堂”才会变得更有效。在“5G+专递课堂”教学中，我们每一位教师要胸怀未来教育的思想，在进行共性化教育的同时，更需要培养具有个性化品质的人。
　　发现不足，明晰改进方向
　　师生互动频率较低。互动教学中主要是教师与学生、教师与小组，缺乏学生间的互动。主讲教师与三个班级100多名学生在线交流，师生对话交流的机会是有限的，师生之间的了解也受到了一定的限制，交流的效果也有限。
　　课堂讨论深度不够。受时间与空间限制，小组讨论仅仅停留在本校学生层面，学生无法跨校相互讨论，且没有延伸到学生课后作业及学习方法上。
　　课堂知识容量较少。因为要面向三个班级教学，并且还有设备传输时的延迟，一堂课的教学任务要比正常课的内容少。
　　解决问题，实现教学相长
　　疏通堵点：总结经验，提炼做法。在全面总结前阶段工作情况的基础上，进一步推进“5G+专递课堂”试点工作的开展，强化理论学习、集中研讨和分学科磨课。
　　打造亮点：以点带面，形成特色。对照新课标和“5G+专递课堂”的相关要求，开展全方位的自我评估，总结成果，撰写报告，收集整理各种档案资料，梳理成功经验和成功案例，提炼“5G+专递课堂”实践研究特色做法，形成成果汇编或在教育报刊发表，推广应用，突出示范引领作用。
　　突出重点：课题引领，加强研究。立足市级、县级立项课题加强研究，进一步探索“5G+专递课堂”教学模式与方法、方式、策略，增强教科研能力，让学校教科研制度走上规范化、高效化。
　　破解难点：巩固成果，汇报展示。促使全体教师参与示范引领，开展“5G+专递课堂”展示课、汇报课等，借力“5G+”优势，倒逼教师不断提升教学技能，提高课堂教学效率，赋能“双减”，为学生的终身发展服务。
　　教以共进，研以致远。我们将以新课标理念为方向，乘上“5G+专递课堂”的东风，以国家质量监测为契机，乘势而上，迎难而上，深化教学改革，全力提升教学质量，共同谱写县域教育均衡发展的新篇章。