阅读是学生积累语言、开阔视野、传承文化的重要途径，也是学生养成良好习惯、塑造优秀品格、形成正确价值观念的重要方式。在小学语文教学中引导学生养成爱读书，读好书，善读书的好习惯，不仅是提升学生语言文字运用能力的有效手段，也是语文学科践行启智增慧、立德树人使命的内在要求。因此，小学语文教师应从阅读素材、阅读技巧、阅读方式、阅读思维等方面入手，引导学生亲近阅读、熟悉阅读、学会阅读，提高阅读的质与效。
　　一、重视阅读体验，鼓励学生体会文章的内在意义
　　小学语文阅读与其他形式的消遣式阅读迥然不同，它是具有明确目标指向和价值导向的教学实践活动。小学语文阅读并非学生个体的阅读活动，而是学生基于读与思、教与学的场域能动地理解文本主旨大意，掌握字词句意，体会文章内涵和价值导向，进而实现自身情感思考与个性重塑的过程。因此，阅读教学中一定要重视学生的阅读体验，引导学生走进文本，体会文章的内在意蕴。一是教师要当好学生阅读路上的引路人。低年级阅读引导中，教师必须要做足功课，向学生提供有趣的话题与丰富的素材，激发学生阅读兴趣。二是结合学情制订详细的阅读计划。教师可以根据学生的具体情况制订差异化的阅读任务，引导学生积极参与阅读活动，领略语文阅读的魅力。三是确定明确的阅读目标，确保小学生在语文阅读中能够时刻找到阅读的要义。明确的目标定位决定了小学语文阅读与日常消遣阅读完全不同，它具有鲜明的学科特点，体现以文感人、以文化人的阅读价值。一般在学生自主阅读前，教师应进行适当的文本导读，提出明确的阅读目标，并根据不同情境进行背景知识梳理。
　　二、多维度品鉴，在知识内化中不断提升自我
　　小学语文阅读的目的并不能局限于知识积累，而是通过阅读领悟文字背后的底蕴和意义，对文本的主旨思想、语言运用、框架结构、价值观念等进行深入挖掘、反思、探究与评价，以字词知识为基础，以情感体验为落脚点，以个性对照为融合点，推动学生阅读素养不断提升。学生在阅读过程中形成对语文知识的记忆，对人物与事件的认识以及生活场景的感知。只有将这些体验转化为自我意识的觉醒与反思，不断审视自己，促进自我提升，语文阅读才能体现启智增慧、立德树人的教育价值。因此，阅读教学中教师要鼓励学生走出文章，寻找生活中的参照物，实现从知识理解向文本鉴赏的阅读进阶。
　　三、在思考与探究中丰盈情感，塑造品格和提升素养
　　新课改背景下的小学语文阅读，要重视阅读的多方位思考和个性解读，鼓励学生突破传统阅读的局限，用具有时代特征的方式进行多角度的阅读思考。阅读教学中，教师鼓励学生通过辩论与交流等方式，鉴赏文本，梳理线索，引导学生提出开放性的问题。如学习《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》这三篇课文时，教师可通过创造问题情境，引导学生思考：《青山处处埋忠骨》中儿子的遗骸要运回祖国吗？《军神》中刘伯承面临的艰难抉择，摘取眼球时到底要不要打麻药？《清贫》中方志敏该如何面对金钱的诱惑？通过思考与讨论这些问题，激发学生的爱国情怀与鸿鹄之志。同时教师鼓励同学们谈一谈在日常生活中青少年如何做才是爱国爱家，进而引导其树立“从小努力学习，长大报效祖国”的信念。
　  四、多元化阅读，在成果展示中增强阅读的持久动力
　　阅读成果展示是激发学生阅读兴趣，促进阅读能力进阶的一种非常有效手段。因此教师要根据学情组织多元化阅读成果展示活动，如读书手抄报、人物书签、阅读笔记、读后感等，让学生选择自己最擅长的形式进行阅读成果展示，分享阅读心得，交流阅读经验，讲述阅读故事，推荐阅读文本。让同学们在展示自己阅读收获与感悟的过程中锻炼语言表达能力，滋养浓厚的阅读兴趣，增强阅读的持久动力。学生在切磋借鉴中认识到自己不足，学习他人的阅读技巧和经验，进而改进阅读方法，提升阅读能力。
　　（作者单位：陕西省彬州市北极镇中心小学）