基于问题指引下所开展的初中数学教学活动应当结合学生的发展需求进行教学提问，使得学生可以更好地进入到学习状态，并获得逻辑思维以及创新能力的提升。教师应当根据实际生活，创设问题指引情境；分析教学难点，引导学生思考；通过设置问题，提高解决问题能力。相较于知识灌输的教学模式来说，学生在问题指引下，可以对知识形成更加深入的理解与掌握，充分调动学生的内在学习动力，使其获得数学核心素养以及综合能力的提升。
　　一、根据实际生活，创设问题指引情境
　　初中数学教师在进行问题指引教学情境创设的过程中，应当结合实际生活要素进行教学的有效融合。使得学生可以对抽象难懂的数学知识形成更加直观、熟悉的学习感受，强化知识应用的能力。在开展数学教学活动时，教师应当结合学生的认识水平进行具体教学问题的创设。帮助学生更好地完成理论知识的掌握，实现实践探索能力的提升。
　　以北师大版九年级数学上册第一章特殊平行四边形第三课《正方形的性质与判定》为例，本节课程主要是帮助学生针对正方形的性质以及判定定理进行熟练掌握，使其获得证明推理能力的提升。教师应当组织学生结合具体的数学知识独立完成实践探索任务，使其逐渐养成良好的学习习惯以及科学的学习态度。教师可以利用多媒体展示实际生活中多张有关于正方形的图片，并引导学生思考：“怎样的图形可以称之为正方形？”指引学生针对正方形的特征进行深入的探索，并在实践分析的过程中，获得数学思维意识的形成与发展。学生在良好的问题情境中，会更加积极主动地参与到数学知识的探索中。强化学生之间的互动交流，实现高质量教学课堂的顺利开展。
　　二、分析教学难点，引导学生思考
　　在初中数学知识体系中，会存在很多较难理解的重点知识内容。教师应当采取科学的教学手段来对教学中的难点问题进行透彻分析，利用问题指引的方式带动学生进行思考，使其可以获得学习方法以及数学思维的形成与发展。教师应当结合课程中的重点难点问题进行教学情境的创设，帮助学生更好地理解难点知识，使得整体的学习任务得以顺利完成。
　　以北师大版九年级数学上册第三章概率的进一步认识第一课《用树状图或表格求概率》为例，掌握概率相关的知识内容是初中数学知识体系中重要的学习任务之一。教师应当结合树状图和表格制作的方式，强化学生对概率相关知识的掌握，使其获得学习积极性的提升。本节课程的难点在于进一步理解“当试验次数较大时，试验频率稳定与概率”的具体含义以及理解两步试验中的相互独立性，强化学生的数学知识素养，使其获得解决问题的能力。教师应当组织学生以小组合作的方式探究有关于“用树状图或表格求概率”的数学问题，强化学生的理解能力，使其获得思考能力以及形成创新思维。
　　三、通过设置问题，提高解决问题能力
　　基于素质教育的背景下，初中数学教师在开展数学教学活动时，不仅需要关注学生对知识的掌握情况，更需要增强学生深度认知以及实际应用的能力，使其可以实现“学以致用”的教学目标，强化自身的数学素养。教师可以通过在数学课堂上设置教学问题的方式，指引学生更加深入地思考数学问题，并对知识形成充分的理解与认识。
　　以北师大版九年级数学下册第一章直角三角形的边角关系第六课《利用三角函数测高》为例，在学习本节课程前，学生已掌握三角函数的基本知识以及实际应用的方式。为此，教师可以给予学生自主探究的空间。通过设计问题的方式，锻炼学生的思考能力。指引学生围绕着“如何利用三角函数测量楼房的高度？”这一问题进行探索分析，锻炼学生的数学应用以及解决问题的能力，使其可以在自主探究以及合作学习的过程中更好地掌握三角函数的实际应用。
　　综上所述，将问题指引的教学方式融入初中数学教学活动中，可以充分发挥数学教学的优势作用，使得学生逐渐获得学习能力以及思维意识的提升。
　　（作者单位：陕西省渭南市华州区少华中学）