《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，明确要求“取消初中学业水平考试大纲，严格按照义务教育课程标准，科学命题”。一石激起千层浪，老师们倍感压力：没有考纲指引方向，怎么教？有些命题人心存疑虑：没有考纲，怎么出题？可见，无“纲”时代的来临，让我们每一位从教者都不得不深思，自己的课堂究竟要发生怎样变化。
　　结合学校实际，我们持续探索并逐步形成以“教学大比武”为抓手，“以问题为导向”的教学模式。“以问题为导向”包括：提出问题、解决问题和课堂总结三个基本环节。问题设计以维果茨基的“最近发展区”理论为基础，即通过整体设计具有挑战性的问题，诱发学生的学习兴趣，通过教学目标、学生应学习的知识、应掌握的技能、应发展的能力和非智力因素为基础，培养学生的问题意识和批判性思维。
　　第一 提出问题
　　问题导向课堂教学是以问题为中心，以知识和能力为两条主线展开的教学过程。上课一开始，教师将问题直接呈现给学生，学生根据问题自主探究，尝试解决问题，教师则观察学生的学习状态，根据学生的需要，适时调整问题，并提供相应的教学时间和教学方法点拨，在教学过程中不断循环探究过程，直至学生独立或合作成功解决问题。问题设计要分层次，问题的优劣直接决定着教学的效果、决定着教学的质量、决定着教学的效益。按照问题之间的逻辑联系，将结构化问题分为一级问题、二级问题、三级问题……N级问题。一级问题难度系数大、抽象程度高、意义广泛，而二、三级问题相对于一级问题来说，难度系数和抽象程度上都要降低，意义更加具体，或者二、三级问题相对于一级问题来说，在提问角度、描述方法和表达方式都有一定的变化。
　　另外要强调的是，问题设计要坚持教师集体备课，在备课过程中，对来源不同的问题做筛选、提炼或归纳，教师要重视学生的思考思路和解决途径，有意识地培养学生的问题意识，提高分析解决问题的能力。
　　第二 解决问题
　　教师在课堂教学过程中，一方面要引出问题情境，展开学习活动；一方面也要以参与者的身份，加入学生的学习活动中，或引导，或解答，巡视活动的效果，保持良好的秩序，保证学生学习过程中解决问题的效果。如靳敏老师设计《江城子·密州出猎》一课时，首先用“持节云中，何日遣冯唐”的典故导入，以激发学生对本词的学习兴趣，使学生与课文的距离拉近；设计学习流程：一读，设置字音检测，引导学生朗读准确、流畅地朗读；二读，让学生在结合注释理解大意的基础上，以“上阙描写了什么场面？哪一个词中写出了他当时的心情？下阙哪个词表达了作者的情怀？”等问题引导学生深入理解词大意；三读，设置“文章引用的三个典故是什么？分别有哪些表达效果？”等问题引导学生体验感受，整个课堂以“读”贯穿始终，以问题为导向，层层深入，把握作者所要表达的情感，这样的课堂，让学生在解决问题的过程中，实现与教师、同学、课文之间的对话互动，更关注学生学习过程中的知识生成和情感变化，让学生在体验和感悟中感受学习带来的快乐。
　　第三 课堂总结
　　在课堂教学过程中，教师要及时将本节课的知识体系构建呈现给学生，同时对学生学习效果进行检测、分析与评价，还要指导和帮助学生构建知识体系，拓展知识丰富度，帮助学生形成能力，以及培养学生的核心价值观。总之，教师在教学过程中要帮助学生进行知识构建，而不是复制知识。
　　“以问题为导向”的教学模式，让学生在课堂中体验“自主、合作、探究”的学习过程，调动学生主动参与学习的积极性，培养学生的问题意识、批判性思维能力和协作交流能力，能够善于发现问题，提炼问题，最终实现问题的解决，逐步提高解决问题能力，激发学生学习动力，掌握科学的学习方法，养成良好学习习惯，培养良好个性品质，在参与解决问题的过程中，提高学生的综合素养，从而达到解决问题的目的。
　　（作者单位：陕西省大荔县冯村镇初级中学）