学校举行青年教师汇报课，听课的过程，除去关注教师教学的整体设计外，我更关注学生在课堂上的表现。
　　几堂课下来，我注意到这样一个现象：
　　老师提问，学生思考后举手，老师点到哪位同学，哪位同学回答。一些孩子把小手高高举起，希望能被老师点到，但种种原因，老师总是叫不到，最后只得把手放下。其中，有个坐在角落里的小女孩，文文静静，像只听话的小猫，给我留下了深刻的印象。
　　我就坐在她的斜后方。
　　上课开始没几分钟，老师抛出一个问题，小女孩的手迅速举起，胳膊肘支在桌面上，规规矩矩的样子。但是，前面的同学个子较高，正好把她的手挡住。老师也望向了这个角落，却没看见她举起的手，叫了别的同学回答问题，她只得把手放下。
　　我碰了碰她的胳膊，示意她把手高高举起。
　　“不行，老师说只能这样举手。”她摇摇头。
　　多么守规矩的孩子呀，却又多么令人心疼。就这样，她与一个个问题擦肩而过。后来，我发现她举手的次数越来越少，在一堂课快结束时，老师又提出了问题，她明明已把答案写在了书上，可就是不再举手。
　　我急忙又碰了碰她的手，她知道我想表达什么，又摇摇头，小声说：“我就算举手，老师也叫不到。”说话间，她眼睛里的光黯淡了一下。直到下课铃响起，她也没能回答一个问题，望着她有些落寞的背影，我好想过去抱抱她。
　　回我班教室的路上，作为老师我不禁反思：自己的课堂，有没有孩子多次把小手高高举起，而我却未曾关注到？有没有因为老师未关注到而感觉特别失落的学生？应该是有的。课堂上，总有一些角落，被我们忽略……小女孩无奈放下的手，在我的脑海中，像定格了的画面，久久无法消散。
　　第二天上语文课，我把听课时看到的情景说给了学生们，并抛出一个问题：怎样才能避免这种现象发生。
　　同学们纷纷发表自己的观点。最后一致决定，上课时取消举手制度。但组长必须保证组员一天至少回答一个问题。在这个过程中，如果几人同时站起来回答，彼此之间相互礼让，让先开口或较少回答问题的孩子回答，待对方说完，再补充不同观点——倾听和礼让，也是一种美德。待前一名同学回答完毕，老师再叫其他同学发言，重复或补充自己的答案。
　　如此，同学们的积极性调动起来了，上课专注力更强，同学间也更有默契。在思维的碰撞下，他们之间总会产生“火花”。
　　一次，教学古诗《望天门山》，我请同学们发挥想象力，把自己想象中的场景描述出来。这一天，只有小赵同学没回答问题了，组长让她站起来回答。她是个内向的孩子，只见她慢慢站起来，用很小的声音问：“老师，我能在黑板上，边画边说吗？”
　　我点头同意。
　　她拿起粉笔，一边根据诗句画图，一边小声地描述着画面。教室里安静极了，只有她的声音在流淌。待她讲完，短暂的沉寂后，教室里响起热烈的掌声，同学们被她的板画惊艳到了。
　　原来，小赵同学从小说话晚、语速慢，轻易不敢讲话。为了鼓励孩子，家长就让她一边画一边讲，以缓解她的紧张。如果只是回答问题，她反而不敢举手……这些事情，可是我以前不知道的。看来，属于孩子的每个角落，作为教师，都该多多了解才是。
　　从此以后，同学们总会有意无意地找个话题，主动和小赵同学聊天，渐渐地，她越来越活泼，语速越来越快，眼里的光也越来越多。
　　作为教师，我们就该让光照亮每个角落。
　　因为，每个角落都有对光的渴望。