初中课堂上，少年的眼神引起了我的注意。那年，我刚从师范大学毕业，初上讲台的我，看着和自己年龄相差不大的学生，心里多少有些怯懦，但这位追光少年上课认真听讲的神情无疑给了我莫大的鼓励。
　　慢慢地，我和少年熟识起来，交谈中，我知道少年想考重点高中、“双一流”大学，雄心理想指引着少年日复一日地追光，但考试成绩无情地打脸，也让我大跌眼镜。谁都没想到，少年的成绩竟然处在班级中下游的位置。“哦，或许是初中和小学的试卷结构不一样，刚上初中，总得有个适应过程。”我不由自主地给少年找着理由。再看少年，上课听讲更认真了，但是，后面的几次考试，少年的成绩都处在中下水平。让人费解的是，平时上课讲过的题，换个数值就不会做了；默写过的古诗文、英文单词，考试时竟然还出错。“是记性太差，还是学习太死板，或者就是假学习？”我也有些发懵。同学们也很难理解：看他平时那么努力，以为是名“学霸”，谁料几次较量下来，原来是这么不堪一击啊！渐渐地，同学们由疑惑不解到不屑到最后的揶揄嘲笑，觉得他简直是学习的失败者。少年似乎察觉到同学们的微词，也觉得看不见希望，学习不像之前那么“卖命”了，追光的眼神也黯淡下来。
　　一次，少年又从考试中败下阵来，压抑许久的他找到我时已经泣不成声。“老师，我天生就不是学习的料，我也记得这些题目老师讲过，但在考场上，就是做不出来，我实在太笨了。”听着少年哭诉着一味自我否定，我示意他坐下，并递来纸巾和一瓶水。少年稳了稳心神，慢慢地说：“这次考试，我又拖小组后腿了，拉了小组平均分好几分。”原来，小组的平均分是评比优秀小组的重要条件之一。小组长也不依不饶地指着少年数学卷子上的基础运算说：“这么简单的题，都算不对。”小组长故意加大音量，引得同学们侧目，他再也受不了周围同学的非议，哭着跑到我的办公室。他啜泣：“我也不知怎的，真是太笨了，考试时看错了数字，所以就算错了。”
　　我思忖着：少年的学习陷入了一个死循环，考试屡战屡败，得不到大家的认可，也找不到自信的点。在下次考试中急于证明自己，但是学习考试能力有限，漏洞百出，考试再一次失败。少年委屈地说：“老师，我实在太笨了，辜负了您的期望。”少年确实不属于学习有灵气的那类学生，但是初中阶段的基础知识，一般人的智商都能应付，何谈笨与聪明呢？我觉得还得从学习方法层面找原因。
　　就这样，我帮助少年寻找成绩上不去的症结，仔细观察之下，才发现他学习动作太慢，导致每天作业能做完都已经很不错了，根本没有时间复习。我又建议他提升学习效率，他坦言，自己写字速度太慢，每天完成作业都很吃力。后来我发现，不是他写字太慢，而是每写一个字，少年都习惯性地停顿一秒半秒。我建议他思维速度比手速快上一两个字，这样，笔头无形中就能加快一些。经过这么一点醒后，少年的学习效率果真提高了许多，于是就有时间做选修，以此来熟悉和巩固知识，并设法通过练习让知识活学活用。
　　少年的成绩在沉寂了很长一段时间之后终于有所提升，他欣喜地告诉我：“老师，我明白了，学习方法就像生产关系，它一定要适应生产力的发展。我以前用小学的学习方法，想着光把作业写完就行，其实，这并不符合初中学段的要求，所以我的成绩止步不前。”我听着少年这套独到的认知，欣慰地点点头。
　　其实，学习上的困境人人都有，只要我们在方法上寻得突破，弥补短板，就能走出学习困境，提高成绩。在获得进步的正向激励以后，追光少年的学习动力更强了，上课时的眼神闪着星光，眼神一路追寻着老师的思路……中考以后，少年的照片和名字出现在学校光荣榜的第一行，优异的中考成绩让少年三年的追光没有白费，他的那套生产力和生产关系、新与旧的理论也给我启迪，其实，教学上何尝不是如此呢？