“大单元”是新课程标准衍生概念的代名词。大单元、大概念、大情境等衍生概念正在引领着不少教学教研工作。
　　有一线老师问我：“王老师，新的课程标准里有没有‘大单元’这个概念？”我本来是要回答“没有”，转念一想有点太直接，这位老师能提出这个问题，说明她对目前衍生的层出不穷的新概念有自己的思考。
　　“没有看到这个概念出现在新课程标准里”。对于我这样的回答，这位老师有点失望，她接着问：“大单元的‘大’到底强调的是什么？我参加过好多次这种培训活动，还是没有搞清楚！”
　　相信这位教师的困惑应该是绝大部分一线教师的困惑。“大单元，还是单元。其实我们多年前就积极提倡单元整体备课了。‘大’强调的是单元的整体性，强调的是单元内部从单元目标到教学内容、训练体系、教学策略之间的纵横关联。一言以蔽之，是为了防止教学内容、目标、策略的碎片化；是为了有效治疗只见树木不见森林的顽疾。”我这样回答道。
　　“您这样解释我好像明白了许多。但我还是不明白这样的活动与秋季将要使用的新教材有什么关系？”
　　2024年秋季大部分学科将要开始部分新教材的使用。新教材是依据新课标编写的，如果本学期一线教师还没有真实地运用新课标指导自己的教学教研，还没有通过新课标了解新教材的编排体系的话，那么到了真正使用新教材的时候，出现忙乱就是不可避免的。
　　我认为研究衍生概念远不如研修新课标，研讨在课堂实践中落实新课标重要。
　　例如，《义务教育语文课程标准》提到的一个特别重要的概念“学习任务群”。
　　新教材内容的呈现方式是“任务群”。“任务群”有什么特点？每个年段的学习内容是什么？不同的“任务群”新课标有哪些重要的教学提示？怎样理解“任务群”与“课程理念”“年段目标”“学业质量”的关系？什么样的课堂才是核心素养落地的课堂等，都需要教师结合教学实践领悟，不是通过简单地读一读课标文本就能解决的。
　　现行的语文统编教材是以人文主题、语文要素组织单元的，而新教材将会是以“任务群”组织单元。
　　如果要真实过渡，教师得下功夫以单元为单位仔细地研读教材，认真梳理，把现行教材的具体单元归属于新课标具体的“任务群”。然后运用新课标“任务群”的要求、提示，指导自己的教学教研。
　　这个过程可以把钻研教材与研修新课标有机真实地结合起来。
　　我认为“任务群视野下的语文课堂实践研修”，远比“新课标背景下的大单元教学实践研修”有意义。
　　因为前者是看得到的，不管是对现行教材的研究，还是对将来新教材过渡均有其重要的战略意义，而后者虽然也打着新课标的旗号，但新课标没有这个概念的任何表述，是虚无的。
　　研究“任务群”，我们有新课程标准的引领——“内容组织与呈现方式”《语文课程标准》从19页一直到36页。
　　其实“任务群”就是专家们说的“大单元”。而“大单元”这个概念在新的课程标准里却是没有出现过的。
　　如果要问“大单元”能走多远——不知道。但随着2024年秋季新教材的使用，随着新一轮新教材的培训，衍生概念的热度肯定是要减弱的。
　　温儒敏先生的“防止形式主义，不宜笼统提倡大语文、大单元、大情境教学”已经是一个重要信号。
　　“但是如何让新课标精神转化为有效的教学实践？要防止现在已经出现的形式主义、假大空的倾向，不宜笼统提倡大语文、大单元、大情境教学。”温儒敏先生的这段话耐人寻味。