小学英语课堂观察量表设计与运用策略
□白玉凤
字数：2040
2024-06-09
版名：知行
听评课，是受广大一线教师欢迎的教研活动方式之一。但是，目前小学英语听评课存在听课前不合作、不沟通，听课后主观臆断片面
陈述建议，存在虚泛、恭维、观点不聚焦等问题；有的评课者可以给授课教师提出有益的建议，但缺乏数据和证据，仅仅是就现象说现象，给予建议或否定后，改进的方向不明确，措施不具体，形成了低效磨课，甚至越磨越糊涂等问题。为解决这些问题，笔者进行了近五年的小学英语课堂观察量表的设计与运用实践探索，取得了良好成效。
小学英语课堂观察量表的设计步骤
第一步，明确目标。
设计者要根据主题活动需要、被观察者的诉求等确定具体的观察目标。这是通过课前会议完成的最基础性的工作。
第二步，确定观察点。
根据观察者团队专长、技术支持资源等情况确定观察内容、范围、方式，对观察者进行分工；观察者根据分工，进行教学内容分析、学情分析、教学设计分析，确定观察维度和观察点。
特别注意的是，在这一步骤，观察者要根据教材、学情等和授课者充分探究、诊断教学目标设定的合理性，避免因目标设定不合理而降低课堂观察价值。最后根据以上综合情况设计观察量表初稿。
第三步，研制量表初稿。
比如，在一次小学英语课堂观察活动中，笔者按照主题要求承担“问题链设计的有效性”的观察任务，首先，收集整理问题链运用的相关资料，明确观察目的。然后，把问题链与教学目标达成作为观察点，再把决定问题链有效性的关联要素提炼确定成观察点、观察维度，细化评估的项目内容。
同时，设置“描述备注”栏，其作用是观察量表内容不能表述的或者没有涵盖的内容，可以通过现象描述的方式备注出来。
一份完整的量表应该包含“基本信息、教学目标内容与评价、观察维度、观察视角、观察点、观察项目内容、（现象）描述备注、数据统计、总结报告、使用说明”等内容。
第四步，试用改进。
一般来讲量表需要二至三次修订。第一次，主要是研制者本人或者和合作团队成员初次检验量表各项指标是否合理、能否正常使用，以发现问题为主。第二次，在课堂观察过程中发现问题并修订量表，要根据观察结果，为团队提出改进的意见。第三次，主要验证第二次修订改进后的量表，再次在课堂观察实践中进行检验。最后，将量表分析的结果与整体观课结果作比较，验证观察结果的分析与观课的整体感知是否一致，从另一角度验证观察量表的效度。这样经过三次改进，形成一份可用的量表。
第五步，完善整体结构。
一般情况下，使用相对比较成熟的量表或使用熟练的观察者，就不太需要用到量表评价框架模板。但对于新开发的量表，或者使用新手，就需要严格按照科学的量表评价模板来检验量表的科学性和操作性。所以，在量表制作完成后要进一步完善整体结构和信息。
小学英语课堂观察量表设计与运用应遵循的原则
一是理论导向性原则。
量表设计者要加强课堂观察、英语课程理论、小学英语课堂教学等相关理念学习，不断提高思考力。思考力的大小取决于思考者掌握的关于对象的信息量，如果没有相关的知识和信息量，就不可能产生相应的思考活动，思考力的方向取决于思考的价值目标以及围绕目标形成的量表设计思路。
二是解构性原则。
量表设计者要有解构和建构学科课堂教学的能力，以及对课堂教学评价、解析、总结等实践能力。
三是客观性原则。
量表设计要对教学对象、内容、目标以及自己的专业优势特长、观察环境等诸多因素进行综合分析，确定观察维度和观察点，实施团队成员分工，为观察对象提供真实证据，实事求是提出客观建议。
四是属己性原则。
每一份观察量表都是设计者依据自己的分析、理解设计的，是个性化的作品。所以，在运用他人量表的时候务必理解、内化量表信息，明确观察目标。必要时，也可以根据需要作修订。量表是工具，不能为了使用这个工具而使得课堂观察被制约，这样就本末倒置了。
五是渐进性原则。
量表设计对设计者专业水平要求较高，可以先尝试运用他人的量表，再学习设计；可以先设计简单量表，熟悉基本结构之后，再设计观察点更多的量表，由易到难，由简单到复杂，循序渐进。
六是可记录原则。
量表设计要便于记录，无歧义、不难理解。
七是可解释原则。
量表的设计要基于理论和目的，最终要把观察结果与分析反馈给执教者，并对其提供有证据的指导。基于数据的精准表达、清晰阐释才可以保障反馈质量。
小学英语课堂观察量表的使用
观察前，我们首先需要明确观察目的，熟悉量表信息，做到胸有成竹。
观察中，根据观察点、观察项目等进行观察记录和及时评价、备注现象等。为确保精准观察，关键环节可拍照片、录制视频进行辅助补充记录。
观察后，要对课堂记录进行定量与定性相结合的分析，撰写分析报告。分析报告内容包括基本信息、观察目标、内容、过程等，记录过程与观察记录说明，最终得出观察结论与结论依据，并且提出改进意见。
总之，运用小学英语课堂观察量表实施课堂观察，可以从不同维度和观察点解构课堂教学，用观测数据和现象科学分析课堂教学，为课堂教学改革提供改什么，为什么改，怎么改的答案；小学英语课堂观察量表的设计和运用不仅是促进教师专业发展的有效途径，更是促进学生核心素养发展的有效途径。
陈述建议，存在虚泛、恭维、观点不聚焦等问题；有的评课者可以给授课教师提出有益的建议，但缺乏数据和证据，仅仅是就现象说现象，给予建议或否定后，改进的方向不明确，措施不具体，形成了低效磨课，甚至越磨越糊涂等问题。为解决这些问题，笔者进行了近五年的小学英语课堂观察量表的设计与运用实践探索，取得了良好成效。
小学英语课堂观察量表的设计步骤
第一步，明确目标。
设计者要根据主题活动需要、被观察者的诉求等确定具体的观察目标。这是通过课前会议完成的最基础性的工作。
第二步，确定观察点。
根据观察者团队专长、技术支持资源等情况确定观察内容、范围、方式，对观察者进行分工；观察者根据分工，进行教学内容分析、学情分析、教学设计分析，确定观察维度和观察点。
特别注意的是，在这一步骤，观察者要根据教材、学情等和授课者充分探究、诊断教学目标设定的合理性，避免因目标设定不合理而降低课堂观察价值。最后根据以上综合情况设计观察量表初稿。
第三步，研制量表初稿。
比如，在一次小学英语课堂观察活动中，笔者按照主题要求承担“问题链设计的有效性”的观察任务，首先，收集整理问题链运用的相关资料，明确观察目的。然后，把问题链与教学目标达成作为观察点，再把决定问题链有效性的关联要素提炼确定成观察点、观察维度，细化评估的项目内容。
同时，设置“描述备注”栏，其作用是观察量表内容不能表述的或者没有涵盖的内容，可以通过现象描述的方式备注出来。
一份完整的量表应该包含“基本信息、教学目标内容与评价、观察维度、观察视角、观察点、观察项目内容、（现象）描述备注、数据统计、总结报告、使用说明”等内容。
第四步，试用改进。
一般来讲量表需要二至三次修订。第一次，主要是研制者本人或者和合作团队成员初次检验量表各项指标是否合理、能否正常使用，以发现问题为主。第二次，在课堂观察过程中发现问题并修订量表，要根据观察结果，为团队提出改进的意见。第三次，主要验证第二次修订改进后的量表，再次在课堂观察实践中进行检验。最后，将量表分析的结果与整体观课结果作比较，验证观察结果的分析与观课的整体感知是否一致，从另一角度验证观察量表的效度。这样经过三次改进，形成一份可用的量表。
第五步，完善整体结构。
一般情况下，使用相对比较成熟的量表或使用熟练的观察者，就不太需要用到量表评价框架模板。但对于新开发的量表，或者使用新手，就需要严格按照科学的量表评价模板来检验量表的科学性和操作性。所以，在量表制作完成后要进一步完善整体结构和信息。
小学英语课堂观察量表设计与运用应遵循的原则
一是理论导向性原则。
量表设计者要加强课堂观察、英语课程理论、小学英语课堂教学等相关理念学习，不断提高思考力。思考力的大小取决于思考者掌握的关于对象的信息量，如果没有相关的知识和信息量，就不可能产生相应的思考活动，思考力的方向取决于思考的价值目标以及围绕目标形成的量表设计思路。
二是解构性原则。
量表设计者要有解构和建构学科课堂教学的能力，以及对课堂教学评价、解析、总结等实践能力。
三是客观性原则。
量表设计要对教学对象、内容、目标以及自己的专业优势特长、观察环境等诸多因素进行综合分析，确定观察维度和观察点，实施团队成员分工，为观察对象提供真实证据，实事求是提出客观建议。
四是属己性原则。
每一份观察量表都是设计者依据自己的分析、理解设计的，是个性化的作品。所以，在运用他人量表的时候务必理解、内化量表信息，明确观察目标。必要时，也可以根据需要作修订。量表是工具，不能为了使用这个工具而使得课堂观察被制约，这样就本末倒置了。
五是渐进性原则。
量表设计对设计者专业水平要求较高，可以先尝试运用他人的量表，再学习设计；可以先设计简单量表，熟悉基本结构之后，再设计观察点更多的量表，由易到难，由简单到复杂，循序渐进。
六是可记录原则。
量表设计要便于记录，无歧义、不难理解。
七是可解释原则。
量表的设计要基于理论和目的，最终要把观察结果与分析反馈给执教者，并对其提供有证据的指导。基于数据的精准表达、清晰阐释才可以保障反馈质量。
小学英语课堂观察量表的使用
观察前，我们首先需要明确观察目的，熟悉量表信息，做到胸有成竹。
观察中，根据观察点、观察项目等进行观察记录和及时评价、备注现象等。为确保精准观察，关键环节可拍照片、录制视频进行辅助补充记录。
观察后，要对课堂记录进行定量与定性相结合的分析，撰写分析报告。分析报告内容包括基本信息、观察目标、内容、过程等，记录过程与观察记录说明，最终得出观察结论与结论依据，并且提出改进意见。
总之，运用小学英语课堂观察量表实施课堂观察，可以从不同维度和观察点解构课堂教学，用观测数据和现象科学分析课堂教学，为课堂教学改革提供改什么，为什么改，怎么改的答案；小学英语课堂观察量表的设计和运用不仅是促进教师专业发展的有效途径，更是促进学生核心素养发展的有效途径。
