小学阶段的语文教学是学生对语文知识认识的奠基阶段，因此，要求小学语文教师结合小学生身心发展的特点，深挖教材内容，开创新的教学模式，从而激发学生对小古文朗读的喜欢，提高学生对小古文学习的兴趣。小学语文教师在对小古文朗读教学时，应该运用多元化教学模式，使学生了解小古文的写作特点和背景文化以及小古文中的音韵美，也能提高学生对祖国悠久文化的了解，同时让学生感受不一样的语言魅力，为以后小古文学习夯实基础，从而提高小学语文课堂古诗词学习的有效性。
　　一、激发学生对小古文朗读学习的兴趣
　　人们常说：“兴趣是最好的老师。”因此，促进学生对小古文朗读学习最好的办法就是让学生对小古文感兴趣。小学语文教师在进行小古文朗读学习时，可以结合故事或者图画的方式，吸引学生快速地融入课堂学习，既可以实现化古为今，又可以提高学生对小古文的学习兴趣，自然而然地融入到小古文朗读学习中。小学语文教师还可以根据小古文的特点，开发多种多样的教学方法，能够有效地激发学生主动学习小古文。
　　例如，小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》一课。这篇小古文讲的是一个叫王戎的小孩，曾经和很多小孩一起游玩，看见道旁的李子树上有很多的李子，其他小孩都纷纷采摘，唯有王戎不动，原因是王戎通过细致的观察知道李子苦，所以没有人采摘。通过这个寓言提示学生要仔细观察，善于思考，学会通过对有关问题作出推理判断，减少无谓的差错，不走上歪路，知道天下没有免费的午餐这个道理。小学语文教师在讲授这节课时可以利用多媒体教具，播放相应的动画，让学生在脑海中形成一幅画面，有利于接下来的朗读教学，同时还可以激发学生的情感共鸣，进而提高小学生对小古文的朗读兴趣。
　　二、设计问题情境教学
　　小学语文课堂教学中出现最多的教学方法是设计问题情境，让学生带着问题走进文章，可以很好地激发学生对小古文朗读的兴趣，同时也能够引导学生通过朗读小古文寻找问题的答案。小学阶段的学生正处于发展中，设计问题情境教学，可以有效地开发学生的智力，促进学生思维能力的发展。小学语文教师在小古文朗读教学时，可以根据内容设计合理的、有关情境的教学问题，能够使学生在学习小古文朗读中产生比较强烈的情感共鸣。
　　例如，小学语文六年级上册《伯牙鼓琴》一课。这篇小古文表达了朋友间相互理解相互欣赏的真挚友谊，以及知音难寻，珍惜知音的情感。小学语文教师在对这篇小古文授课时，可以根据小古文所表达的情感设计情境问题，即，“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”这句话是什么意思呢？为什么锺子期死后，伯牙要破琴绝弦，终身不再弹琴？从哪里可以看出锺子期是伯牙的知音呢？用“我仿佛看到了……听到了……闻到了……尝到了……触到了……”将自己的想象描述出来。既可以让学生明白知音的重要性，也让学生在小古文朗读时通过情境问题感受到作者的情感。
　　三、通过音律美提高学生对小古文朗读的兴趣
　　小学语文教材中的小古文一般都具有音律美，阅读时朗朗上口，小学语文教师在教学过程中，可以通过播放与教材内容相关的音乐，加深学生对小古文的理解，感受小古文所要表达的情感，有利于学生在对小古文朗读时掌握阅读节奏。通过音律美可以感受小古文的语言魅力，使学生很好地把握小古文的断句特点，同时也能够让学生走进小古文的世界，感受小古文朗读时带给学生的美好境界。
　　在小学语文教学中，语文教师应该注重培养学生的朗读兴趣和小古文的鉴赏能力，在小学小古文朗读教学探索中，语文教师要让学生感受到文化的魅力，还要结合学生的实际学习情况，制定合理的小古文朗读学习方案。教师应该多鼓励学生朗读小古文，让学生感受小古文带来的文化和历史背景，深入了解祖国的文化之美，为日后的小古文学习夯实基础。
　　（作者单位：陕西省大荔县红楼小学）