语文学科体现着深厚的民族文化，贯穿了古今中外的智慧，承载着浓厚的民族精神。小学语文教材更加注重学生的整体阅读能力和写作能力，突出了“语文要素”和“人文教育”。在这种背景下，具有前瞻性的一种教学手法——大单元教学便应运而生。这种新型的教学方式，对整个语文教学进行整合、规划、指导和生成，将知识、能力、思维方式等多个要素巧妙结合起来，重视提升学生的整体学习感知能力，打破了传统单篇教学的局限。这样不仅有效提高了学生的逻辑思维能力和深度理解能力，也契合了新课标导向下对学生语文核心素养培育的要求。
　  一、小学语文大单元教学的内涵
　　应试教育下的语文教学，教师往往用自己的讲解和分析直接取代学生的阅读体验，学生被牵着鼻子走，没有自己的思维和见解，长此以往，必然导致知识碎片化，无法形成体系，阻碍了学生创新思维的发展和创新能力实践。为了弥补这种短板，采用大单元教学，倡导大语文、大教育观的思想，秉持整体性原则开展教学，将单一、分割的知识点教学转变为整体化、系统化的知识教学，能够消除语文知识体系与语文学习认知之间的对立，让学生真正做课堂的主人。另外，采用大单元教学，能够让学生明确所学知识的特点、应用方法，有利于构建完整的语文教学结构，实现知识积累的动态巩固。
　  二、深入研究教材，确定大单元教学目标
　　大单元教学目标是以培养学生的语文能力和综合素质为中心而制定的。在单元整合前，教师需要对教材进行整体把握，明确每个单元与课文之间的逻辑关系和内在联系。可以以课文主题为准，通过教学目标的制订对单元内容进行重新编排，整合相关的教育素材，深入挖掘其中的共同点。例如，六年级语文上册第二单元编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》等四篇文章，其主题是爱国思想。为了让学生整体感知本单元所表达的革命精神，一是让学生阅读课文或分析诗歌含义，明确学习的内容与表达主旨；二是引导学生解读和剖析表达手法，从文章内容中感知作者的写作思路和表达的深厚情感；三是在阅读赏析中学习作者的表达技巧，通过自主拟题尝试实践写作。这样可以帮助学生构建清晰明朗的知识框架，深度理解每篇课文蕴含的内在价值。
　  三、循序渐进引导，有层次地推进教学
　　运用大单元整合教学，教师应充分考虑到学生之间的差异性。在进行整合与排序时，需要遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，这样才能够照顾到所有学生的知识认同。一是通过不同形式开展教学。核心素养视域下进行大单元教学，教师既要注重内容和形式，又要照顾不同层次学生的理解程度。比如，四年级语文下册第四单元编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文。在教师的引导下，学生既要对比不同动物的不同写法，又要联系动物之间的共同点，并从不同角度体会作者对动物的喜爱之情。二是有效把握文章节点。在大单元教学中，通过循序渐进地学习，将语文要素转变为学科素养，不仅能够让学生掌握知识技能，还可以让其把握文章节点，并清楚文章之间的内在联系。
　  四、注重单元习作训练
　　在新课标引领下，大单元教学将习作、口语交际和阅读规划融合到单元当中，不仅能够凸显出语文学习的特征，更能够让学生明确习作的重要意义。一是创设教学情境。教师创设一定的教学情境，让学生在浓厚的氛围中阅读作品内容，重点抓住人物的外貌、语言和心理等描写，从不同角度体会作者的情感表达。二是课堂练笔。部编版小学语文教材每个单元后都有“习作栏目”供学生练笔，通过练笔，整体感知本单元表现的主题思想和精神精髓。
　　总之，核心素养培育契合了新课标下小学语文学科的特点和要求，其中的整合性、系统性、动态性能够更好地提升学生的学习能力和认知能力。身为语文教师，要从多个角度全方位讲解，对重点知识进行重组和整合，联系各个单元，促进学生对学习内容形成整体框架，从而打造轻松、高效、优质的语文课堂。
　　（作者单位：陕西省武功县普集镇甘皇殿小学）