□何春奎
　　优秀教师团队是学校发展的原动力，办好一所学校特别是办成一所名校，归根到底需要优秀教师团队来实现。教师的专业成长，不仅是教师个人的事情，更是学校发展的大事；除教师自身的觉醒外，更需要学校场域的外力刺激。在促进教师专业成长上，作为第一责任人的校长，要善于营造“三种场域”。
　  ——建立“共生场”，让“我是学校的一分子”成为共识。
　　“以情换情”是南京市北京东路小学孙双金校长情智管理的策略之一。每逢教师生日那天，他会在生日贺卡上写上热情洋溢的语言，手捧鲜花和贺卡送到教师手中。这虽是微不足道的管理细节，但却把“胸中有人，心中有情”的领导力发挥得淋漓尽致，满足了教师基本而易被忽视的需求，激发出教师的能量。教师发展最需要什么样的场域？这是不言而喻的。校长要通过一系列共生共建活动，营造一种安全场域，增强教师集体的融入感和心理的安全感，让每位老师感受到自己是学校的一分子，学校的发展与自己息息相关。尤其在专业发展角度，学校要做好顶层设计，绘制教师发展蓝图，通过深化师德建设、强化专业发展、做实校本研修、全员师资培训、有效教师评价，打造校本化教师发展场。
　　——形成“强磁场”，让“命运共同体”成为价值追求。
　　为实现一个共同目标，一些松散的个体凝成一个志同道合的群体，这说明了团队归属感尤为重要。班队、年级组、教研组等大大小小的集合体，就是一所学校吸引教师前行的磁场。华东师大附小开辟了“合格教师→星级教师→特长教师→学科带头人”的成长路径，上海市徐汇中学践行“有灵气的年轻教师、有志气的特色教师、有底气的骨干教师、有大气的高端教师”的梯队发展目标。这些路径和目标，增强了教师的团队归属感，吸引人，鼓舞人，让每个教师在学校发展中找到自己的角色、定位、存在感和成长愿景，在团队中更好地发挥专长，与学校同呼吸共命运。校长要通过各种正式或非正式组织，营造教师的身份场、视野场、价值场，把场域的外力转化为教师的内力，促进教师自觉自愿成长。
　　——做实“能量场”，让“做独一无二的鲜活个体”成为行动自觉。
　　学校就是教师专业成长的最大能量场，既要注重培养共性，更要尊重和发展个性，给予合适的土壤、阳光和水分。在上海田园中学，有一个长长的楼道，一字排开的彩色小展板，铺展成班主任的“荣耀大道”，一段段发自肺腑的“颁奖词”和“心里话”，是学生给予的最高评价。田园中学每年表彰一批“金葵花”教师，用荣誉机制激励教师成长，让每一个教师都是“独一无二”的存在。学校需要不断创造“关键事件”，链接“关键人物”，开展“关键活动”，让教师在“望见他人”的同时更“看见自己”，发现自我的价值感和责任感，让自我成长拥有源源不断的动力。要关注教师专业发展点，激发成长内驱力，让每一位老师成为最独特的自己，应是教师专业成长的最优解。
　　一支优秀的教师队伍，不是天生存在、生来就是。促进教师专业成长，建设优质教师团队，理应成为校长管理学校的核心任务和关键责任。