□连永生
　　刘徽教授的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书深度诠释了课堂转型的内涵，为一线教师提供了实施大概念教学的抓手，破解了教师在教学中落实素养目标的难题。
　　刘徽教授在书的自序中阐述了当今教育进行范式层面变革的原因——工业时代向信息时代的转型。工业时代的教育以传授知识和技能为主，对人的要求有限。信息时代对人提出了更高的要求，不仅要求人们具备高水平知识和技能，还要具备运用知识去创造性地解决问题的能力。因此，传统意义上的教学已经无法满足信息时代的要求，教育必须由传授知识和技能转向培养学生的素养，培养学生拥有人工智能无法替代的能力，也就是培养学生具备以创新为特征的专家思维。
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》为什么要提倡语文核心素养？倡导核心素养的目的是什么？如何在课堂上落实核心素养？如何设计学习任务群？这些问题一直困扰着我，百思不得其解。直到读了《大概念教学：素养导向的单元整体设计》，这些困扰我的问题才得以破解。新课标提出的“核心素养”“学习任务群”，反映的是专家思维方式，这与大概念教学的理念不谋而合。大概念教学强调在教学中要从教授专家结论转向教授专家思维，要从教知识转向教核心素养。新课标为什么要提倡核心素养？因为它包含两大素养群，即专家思维（智商，主要要素有批判性思维和创新能力）和复杂交往（即情商），这两大素养群是人工智能所不具备的，也是学生立足未来的不二法门，因此我们的教育要塑造业余专家，要让学生具备解决生活问题的能力。
　　反思自己的课堂教学，一直延续着就教材教教材，就知识教知识的模式，关注最多的是内容上的关联，这样的教学无疑把学生限制在了某一篇课文中、某些知识中，导致学生学到的知识都是零散的、不成体系的。大概念教学是立体的，它为学校教育和现实世界、现在和未来之间搭建了一座牢固的桥梁。它可以让学生把在学校学到的思维方式迁移到现实世界中，解决现实世界中的问题，可以让学生利用在学校学到的思维方式面对未来多变的生活，提升解决未来真实问题的能力。同时，大概念教学重新定义了单元。通过阅读这本书，我厘清了“大单元”的内涵，也为日后进行大单元教学提供了理论支撑。在以后的教学中，我要跳出“课时主义”的围城，不再过度给学生灌输结论，而是让课时与课时之间，单元与单元之间，单元与学科之间，单元与跨学科、单元与现实世界之间形成有机联系，围绕素养组织教学，用课程培养学生解决真实问题的思维。
　　另外，我以往的教学设计大都以单课为主，很少考虑到此课与彼课的内在联系，更无暇顾及此课和学科、现实世界之间的内在逻辑关系。大概念教学以目标（素养）统整单元，以单元为单位来实施教学，这就要求在进行单元设计时，既要向外看，也要向内看，也就是要求教师要具备“望远镜思维”和“放大镜思维”。“望远镜思维”可以理解为“向外扩展”，也就是说教师要借助望远镜思维，突破微观单元的狭窄视野，在头脑中形成中观单元和宏观单元，建立从宏观到微观的总体框架，只有这样教学目标才能层层落实。“放大镜思维”可以理解为“向内深挖”，即教师通过向内深挖学科知识，找到大概念和本质问题，规划单元的结构和顺序。
　　读书要善于思考，更要付诸行动。读完此书，我更加明确了以后的教学方向——为素养而教。