午睡前，孩子们穿上拖鞋，会把刚刚换下的鞋子靠墙整齐地摆成一条“长龙”。他们给这条“长龙”起了个好听的名字叫“鞋子火车”。每天排在第一的鞋子主人总是很神气，因为他是“鞋子火车”的“司机”，领着好多鞋子“车厢”一起开火车。没排上第一的孩子总有点遗憾，失望地说：“唉！又迟了。”
　　最近这几天，起床后总是有孩子来告状，说他的鞋子被挪了位置。一开始我没当回事。可随着时间的推移，还是有人来告状，我就随手做了一个简单的记录。发现接连三天，午睡前排在第一的分别是芊芊、毛豆、杨若婷的鞋子，可起床后，排在第一的却都是高阳的鞋子。
　　高阳的鞋子几次都是第一，是偶然还是人为，我有了对高阳送鞋子这个时段进行跟踪观察的想法。通过观察我发现，午睡时孩子们都上床了，高阳趁大家没注意找到自己的鞋子，飞快地和第一做了调换。
　　通过这一事例，我看到了自己教育中的疏忽，为了提高孩子的能力水平，经常开展“大比拼”“比比谁第一”等活动，这无意中强调了孩子之间的竞争。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出要尊重幼儿发展的个性差异，既要把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿的个性差异，切忌用一把尺子衡量所有的幼儿。在鞋子争当“火车头”的活动中，我为孩子们自理能力的提高沾沾自喜，却忽视了那些能力稍弱又渴望当第一的孩子的心理状态和情感诉求。
　　站在孩子的立场想问题，我发现高阳非常想让自己的鞋子做“火车头”，有争第一的需要，但没去考虑调换鞋子位置的行为是否恰当。我没有批评他，正视他想当第一的情感需求，相信他能反思并改进自己的行为，使他感受到被尊重。我轻轻走过去，摸着他的头说：“高阳，你的鞋子当上‘火车头’了，可是，其他同学的鞋子就当不上了，它在哭呢！怎么办呢？”他大概没想到其他鞋子的感受，一下子愣住了。我不着急，给他时间慢慢想，过了一段时间他才回答我：“那让我的鞋子当一会儿第一，等一会儿让它去后面休息，还是让其他的鞋子排第一好吗？”我笑着说：“每双鞋子都有机会当‘火车头’，真好！其实没当成‘火车头’，在后面当一节快乐的‘小车厢’也不错哦！你说呢？”他点点头，表示接受。在这里我引导高阳换位思考，学会设身处地了解别人的感受，学习理解别人。并及时给予他具体、有针对性的表扬。
　　鞋子风波暂时平息，可显然“摆火车”这一活动会忽视那些能力较弱的幼儿，如何能做到既把握幼儿发展的阶段性特征，又充分尊重幼儿的个性差异呢？我利用第二天散步的时间和孩子们谈起这个话题，他们非常感兴趣。有的孩子提出要把鞋子送到草坪上晒太阳，有的说可以把鞋子摆成其他造型，我觉得非常可行，马上同意当天就开始试行。孩子们把鞋子送到草坪上，商量讨论，合作摆出各种造型，既可以让鞋子透透气晒到太阳，又成了一道亮丽的风景。
　　送鞋活动慢慢变成了孩子们每天都十分期待的事情。没有人再去争抢第一，他们一起商量着摆出不一样的造型，每天都会上演一场“创意鞋子秀”，每一双小鞋子都快乐地“闪着光”。