作为综合实践活动课程的四大目标之一，创意物化强调了实践的重要性。这一目标的实现不仅需要设计制作活动和选择制作工具的支持，还需要运用新奇的创意创造实践价值。但是儿童的创意应该从哪里来？物化的途径又有哪些？一线教师一直感到非常困惑。显然，只有探明这些问题，才能促进儿童运用知识对接真实的生活，跨越知识获取，走向实践创新。本文以文物“修复”为载体，通过儿童创意物化综合化学习实践，为小学生综合活动实践开辟新的样式。
　　情境式引学：资源挖掘萌发创意
　　课堂挖掘，建文物资源库。此挖掘并非真实挖掘文物，而是课堂情境中的挖掘。儿童可以通过观察现实世界、观看影片资料等方式，在教师的帮助下寻找自己感兴趣的课题角度，挑选并确立新颖独特的选题，进行深入的调研分析，与他人进行讨论。这种充满了创意，体现了创造性思维的构想就成为同学们综合实践活动课程的研究主题。
　　研学体验，设考古探究馆。儿童博物馆研学活动通过深入了解博物馆的历史背景、文物珍品、文化传承意义等，结合互动体验活动，提升儿童的综合素质，培养他们对传统文化的兴趣与热爱。
　  闯关式探学：方法探寻唤醒实践
　　制订计划，“修复”充满奇趣。文物“修复”中，给予儿童多样化的探究方法，激发解决思路，闯关第一步便是计划的制订。在制订计划时，儿童首先要明确目标是否具有可达成性和实效性。设计时会遇到各种挑战和困难，应该制订相应的应对策略。儿童制定计划的过程本身就是一个培养良好习惯的过程。通过不断地执行和调整计划，儿童可以逐渐养成良好的学习习惯、时间管理习惯等。这些习惯将伴随他们一生，成为他们学习和成长的宝贵财富。
　　采访调查，“修复”充满知趣。计划每一个主题都应该通过提炼共同的方法支持活动生成，最有效的提炼方法便是做调查研究和资料整理。闯关第二步是采访调整，校园的资源是有限的，引导儿童通过采访校外专业人士能锻炼他们的观察力和表达能力。
　　创意实践，“修复”充满情趣。闯关第三步是物化成果，这一步是以学生作品的形式呈现的，要让学生学会选择活动材料，选择制作工具，学会动手制作。在校内，专用教室和创客工坊为儿童提供了有针对性的资源支持。在校外，我们利用社区、博物馆、图书馆等资源，鼓励儿童进行自主设计活动。
　　通过采访调查，学生了解到考古学家可以利用3D打印技术制作珍贵文物的复制品，或者用来修复文物，在此基础上开展研究。最终确定选用3Done教育版三维建模软件作为建模应用软件。儿童在家长、老师的帮助下通过网络购买青花瓷碎片，通过3D扫描仪，将碎片扫描成文档，尝试用3D打印机打印青花瓷碎片。学生学会软件的基本工具与命令后，进行实际建模操作，提升空间思维及计算思维，通过分析模型并理出清晰建模思路，增强逻辑思维能力，培养思考问题、分析问题的能力。汇报与反思是综合实践活动的重要环节，既能检验学生的活动成果，又能锻炼学生的表达交流能力。
　　综上所述，综合化学习作为一种学习方式，为儿童创意物化提供了一条值得期待的实践路径。将文物“修复”与创意物化实践相结合，充分发挥儿童的创新思维和创造能力，增强了文物“修复”的价值与意义，教育只有不断创新，才能推动儿童综合素养全面发展。